本站原创摘 要：教学情境创设是中学英语有效教学的必要手段,是学生体验语言有效运用的有效途径.通过对情境理论的梳理、教学中情境创设不足的思考来探究如何设计教学情境促进课堂教学的有效性.
关 键 词 ：情境；创设；思考；有效
目前,在中学英语教学中创设教学情境是进行有效教学的必要手段,是促进学生知识理解而建构语言运用环境的创造性活动,能进一步激发学生学习兴趣、促进学生主动参与课堂,在意义建构中学生获得知识、技能,形成能力.它还能使问题或任务情境化,从而加强理性与感性知识的有机联系,减少学生理解上的困难,使学生易学、乐学.
然而,笔者通过课堂观察、访谈等方法发现情境创设在教学中还存在着一些不太理想之处.教师对教学情境创设的要求和创设的艺术性关注不多,情境创设发挥不了应有的效力.本文在论述教学情境理论和分析情境创设不足的基础上探讨如何进行情境创设,以更好地进行课堂教学.
一、理论背景
情境创设在教学实践中运用并非新事物.在中西方教育思想中,都有情境创设和运用的例子.《学记》中“道而弗抑,开而弗达”的思想,苏格拉底的“产婆术”,都强调利用师生谈话创设问题情境.教育学家杜威更重视情境的创设和运用,认为教学的艺术在于恰当地创造教学情境.
20世纪初著名语言学家Palmer主张以情境为主线组织教学,后来在实践中形成了情境教学法.Wikins将情境大纲与语法大纲、功能意念大纲列为三大语言教学大纲,强调情境的重要性.90年代,教学情境的运用又得到了心理语言学和社会语言学的认同.前者认为学习来自经验,学习者在一定的情境中亲自实践和反复体验,才能获得知识的真谛,后者重视语言话题和场景,与运用情境教学不谋而合.目前,心理学特别是建构主义心理学非常关注人在各类“情境”中的学习,以还原学习的本来面目.“情境”“合作”“对话”和“意义建构”共同构成建构主义学习环境的四要素,其中“情境”居中心地位,承载着其他三要素.
我国专家学者在情境教学研究中也取得了丰硕的成果.李吉林对情境在教学中的运用做了大量的实践,提出了情境教学的理论和方法.裴娣娜通过论述情境教学揭示了现代教学的基本特征；胡壮麟从语境角度理解教学情境,提出了语境三元化理论即语言语境、物理语境和共享知识,代表我国外语教学界比较全面的一种情境观.目前,新课程标准强调教师、学生、内容和环境四个要素的整合,四个要素持续交互,动态发展.
二、存在问题
语言学习是一个知识内化的过程.中学阶段的英语学习经历着一个艰难复杂的历程.中学生由于认识水平、文化视野局限等,对教材内容的理解存在一些困难.如,词形、词义和读音等,尤其是一些语句、语篇在结构和意义上与他们所熟悉的本族语有着诸多差异.因此,教师很有必要营造丰富多彩的教学情境,以启动学生思维,加速知识的内化过程,使他们能在听、说、读、写的语言实践中灵活运用知识；在真实交际情境中,学生能够自如地运用所学知识表达自己的思想和感情,从而实现语言的工具性作用.然而,在教学实践中,笔者发现有的教师在进行情境创设时,形式单一,意境简单,学生很难进入角色.具体表现为：
1.创设情境未经思考而流于形式
例如,在“一般现在时”学习时,一位教师说出这样的例句：“Do you he parents? I eat every day.”这样不经思考、随口而出的例句,所创设的情境没有代表性,没有注重创设的质量,对学生的英语学习起不到促进作用.
2.创设情境未关注大多数学生差异
在课堂上,只有少数学生能领会其内涵进入角色,而其他学生则坠入雾里云中,不知所以.当代著名心理学家Howard Garder指出：“在过去的世纪中,教学的最大错误是：假定全体儿童是没有差异的同一个体,而以同一种方式教授同一个学科般地对待全体儿童.”情境的单一性让大多数学生未能真正融入英语学习中.
3.情境创设未真正转化为学生的情境体验
现代教育理念提倡教学以学生为中心,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发、倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高文化意识和形成自主学习能力的过程.然而在教学中,教师为了教学任务的完成而进行各种形式的操练,结果学生变成了“看景”者.情境创设离开了学生需求,课堂教学生硬推行,从而失去了情境运用的意义.
三、问题反思
情境创设是创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义.学生是完整的人,语言教学应以学习者为中心,促进学习者个体的发展.所以,教学情境创设应从学生实际出发,在教师的指导下学生自然地进入角色,成为情境体验的主人,“境中乐学”,提高自己.因此,笔者认为情境的创设与运用应从下几个方面去考虑.
1.创设情境应具有科学性
学生认知的发展遵循由已知到未知,由表及里,从个别到普遍,从直观到抽象,从感性到理性的规律.教学应遵循学生的认知、发展规律,循序渐进.意义学习理论认为只有当学习材料能配合学生既有的认知结构时,学习才会有意义.这就要求教师应结合教学的重点、难点和学习主体的认知水平,有针对性地设计和使用情境.
2.创设情境应具有趣味性
学习不是一味地注入,而是点火.基于需要而产生的语言学习动机是直接推动学生学习的内在力量.学生一旦对英语学习发生兴趣,就能驱动英语学习的内在机制,产生积极的学习动机,提高学习的积极性和主动性.因此,教学情境要点燃学生对英语学习的兴趣之火,这就需要我们平时多与学生接触,注意发现并收集他们感兴趣的话题,丰富情境创设的素材.教师还要充分挖掘教材的趣味性,结合多样化的教学资源,设计丰富多样的教学情境,满足学生不同兴趣的需要.
3.创设情境应具有互动性
“教学论三角形”理论重视学生与知识的和谐互动,学生通过活动获得意义.以学生为中心的课堂教学中,教师通过创设对话情境和恰当的提问,把学生既有的经验与探究、解决的新问题关联起来,把学生的理智与情感结合起来.在情境互动中,学生自由地思考、自由地表达疑问和见解,获得知识和技能,发展能力与人格.在讨论、探究、合作中,让学生的学习方式与行为、思想观点、得失成败在小组中交替影响、相互激励.在情境交互中,教师逐步引导学生开展任务活动,使每个学生负担一定角色,为完成某一任务共同协作,通过集体目标的实现而实现自我.
总之,在情境与活动的和谐建构中,学生会遇到这样那样的困难,教师要不断地给予他们战胜困难的勇气.对于那些“弱势群体”,教师要发现他们身上的闪光点,树立他们的自信心.教师应像“一阵花香,随风飘过,让学生寻找花开之处”,让学生在丰富多样的情境中体验语言的运用,让课堂教学有乐又有效.