小学数学教学

摘 要：“动手做”是学生非常重要的活动形式,也是国内外数学教育研究的一个热点问题.它通过学生的主动参与,让学生在动手活动中学习数学,感悟数学,“动手做”为学生创设了操作、探索和思考的空间,培养了空间观念,帮助他们积累数学活动的经验.

关 键 词 ：小学数学,学生参与,积极探讨

苏霍姆林斯基曾说：在“手和脑中间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具和镜子.”数学是科学和技术的基础,数学作为一门思考性很强的学科,又是发展人的思维、提高人的智力的有力手段,数学作为一种文化,还是培养提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分.

“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法,数学学习中让学生“动手做数学”,即让学生利用现实情境,从周围生活中取材,通过学生动手操作来探索数学规律、发现数学规律,主动建构数学知识体系,旨在让学生以更科学的方法来学习数学知识,强调学生主动地学习,富有个性地学习,促进学生创新意识与实践能力的发展.

正如《数学课程标准》在基本理念中所指出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.“可以说,在数学教学活动里,让学生在动手做的过程中,体现自我的价值.”

一、让学生体会

《数学课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会.”

现代学习心理学认为,知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生,而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”.学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程,这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构之中,学生对此做出主动的反应,使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系,从而使新知识获得意义,同时原有的认知结构的内容也更丰富了.

如,当学生学习完“比例尺”后,如果像以前那样,通过书后练习题进行巩固,学生显然兴趣不大.于是从学生的心理需求出发,通过让学生设计制作学校的平面示意图,让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小,如何计算数据,如何作图等.用学过的知识去试着解决生活中的实际问题,使数学活动充满了探索的气息.

二、让学生理解

数学概念都是死的,是不能再创造的,学生学习数学概念都是学习前人的经验,进而转化为自己的精神财富.传统的教学往往是让学生死记概念,再机械应用,但随着时间的推移,学生的记忆就会很快的被遗忘.数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展,“学习最好的途径是自己去发现”.学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”,“做数学”,经历一遍发现、创新的过程,那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神.所以概念的明确应该关注学生的学习过程,提供足够的材料、时间和空间,让学生通过观察、比较、合作、交流、讨论等活动再引导学生归纳出概念的定义.

“比例尺”的意义对于学生来讲可以说是比较抽象并且较难理解,从场景可以清楚地看到,有的学生开始的动手做是没有数学知识做支撑的,他们的操作是盲目、茫然的,此时通过展示、对比、讨论,学生对于动手做后面隐含的数学知识有了进一步的理解,然后通过再次的动手做,延续自己对知识的建构.

三、数学知识与其他学科的密切联系

数学实践活动是对学生综合实践能力的训练与提高的过程.我们的生活是丰富多彩的,当我们把生活中某一方面的问题进行提炼与加工,上升为数学问题去研究的时候,这时我们所关注的仅仅是其数学方面的因素,而排除了其他因素的干扰.当我们对这个数学问题认识清楚以后,又必须使其回归生活,在解决实际问题的过程中,综合运用所学过的各方面的知识与能力,进一步发展与深化对这一问题的认识,实现认识上的第二次飞跃.

在场景中,计算各种数据要用到数学知识,确定每个建筑物的位置要用到“方向与方位”知识,画图要用到美术知识,写说明词要用到语文知识等整个活动下来,同学们不仅各方面能力得到了锻炼,还深深体会到数学知识在实际应用中并不是孤立的,它总是与其他学科的知识结合在一起成为解决某一问题的手段.

四、动手做

以往的课堂教学,一味重视知识的传承,以“双基”的提高作为课堂教学的唯一目标,忽视学生的主观感受和情感体验.新的课程理念要求每一位教师树立“以人为本”的思想,在课堂教学中发挥情感教育的作用,以学生饱满的热情和积极的参与,而赢得课堂教学的高效益.

本单元的学习以小组为单位,教师给学生充分的时间,让他们探索、尝试、讨论、交流,教师仅仅是他们当中平等的一员.在师生互动、生生互动的过程中,学生体验到了最初的困惑与无奈、探索的挫折与挑战、合作的效益与快乐、成功的喜悦与陶醉、事后的回顾与反思等这样的心理历程,使学生不但加深了对所学知识的认识,体验了探索的过程与方法,更增强了学生学好数学的自信心,这是培养学生终身学习的愿望与能力的有效手段.交流成果时,同学们都争先恐后到讲台上展示本小组的作品,声情并茂地演说自己的解说词,真是各具特色.在交流中大家既体会到了创造的快乐,又达到了互相学习、互相启发、共同发展的目的.