本站原创摘 要 ：实验在物理教学中有着不可替代的重要地位,通过实验提高学习物理的兴趣,培养实践能力、分析能力,形成严谨的、实事求是的世界观.如何进行物理实验教学是教师们研究的问题,下面谈谈自己的认识.
关 键 词 ：高中物理 实验教学 探索 方法
物理学是一门以实验为基础的科学,物理学的实验基础,理论体系和研究方法,是现代科学和技术的基础.根据目前高中物理实验教学的现状,并根据现代教育提倡以学生为主,调动学生的主动性和积极性,注重实验教学的启发性和趣味性,培养学生的动手习惯和实践能力,启发并提高学生的思维能力,结合自身教学实践,提出加强高中物理实验教学的几点建议.
一、充分调动积极主动性
教学是教师与学生共同活动的过程,学生获得知识离不开教师的正确引导,教师在学生的学习过程中起着主导性作用,但是学生才是学习的主体,没有学生的积极主动参与,教学将是一句空话.学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素,起着决定性作用,所以教师在发挥主导作用的同时,应充分调动学生的主动性和积极性.①将演示实验改为学生实验,让学生来唱主角.学生实验给学生提供了亲自动手的机会,既调动了获得知识的积极性、主动性,又能让学生在动手过程中,通过设计、操作、观察、分析、归纳,自我解决头脑中的“为什么”,总结出合乎事物发展的新规律,使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展.因此,在教学设备能够满足需要的情况下,或经过努力能够创造条件的情况下,应尽可能地变演示实验为学生实验.例如：摩擦力的大小跟哪些因素有关,所需实验仪器比较简单,学生容易准备,让学生自己动手完成,通过观察、记录数据,分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时,决定摩擦力大小的因素.这样学生既满足了好奇的愿望,激发了求知的兴趣,又在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧,并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法.部分学生在实验中还观察到物体未滑动前弹簧秤已经具有示数,预示着静摩擦力的存在,为进一步学习“静摩擦力”埋下了伏笔.②让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件.对于一些实验器材简单,实验效果明显的演示实验,尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件.如“弹力的产生”可在教师的指导之下,由学生上台进行操作、演示.学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程,创设物理情境.书、文具盒等可用来模拟物体的运动,分析物体的受力；铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线等.③实验教学过程中,教师要及时指导学生去观察现象,分析现象,得出结论.用观察促进思维活动的展开,又用思维指导观察活动的进行,逐步掌握物理概念和规律.例如：将两个铝质易拉罐剪成的铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端,并将其中一铝圈剪断,将吸管搁在一个废灯泡上,用强磁铁做楞次定律的演示实验,引导学生观察现象,发现规律.
二、注重实验教学的启发性和趣味性
例如在“机械能守恒定律”教学时,设计“铁球碰鼻”的实验,将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上,将铁球拉离平衡位置,让铁球刚好碰到鼻子,然后释放铁球,铁球摆过去又摆回,向学生“打”来时,学生一齐惊喊起来,被“打”的学生被固定住了,无处可逃,吓得叫起来,但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了,学生顺利“脱险”.这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前,使学生留下深刻的印象,同时也启发着学生去思考和探索客观世界.再如钢针扎气球：吹胀气球,用钢针慢慢刺入气球,针插入了一半,气球竟然没有爆裂.再将气球在空中摇晃几下,插在气球上的钢针也在空中摇晃,可气球还是没有爆裂.接着,将钢针慢慢拔出,气球仍没有爆裂.又将钢针尽量从原插入孔插入,气球还是完好无损.利用这个有趣的实验现象,引发了学生的求知欲,通过这个实验老师也能好的把要得知识融入进去.这个小球之所以扎不破,是由于吹胀的气球顶部（吹口的对面）的壁要比周围其他任何一个部位都要厚得多,因此,这个部位的壁所能承受的最大张力也比其他位置大得多.当我们用钢针从此处慢慢插入时,尽管此处的壁发生了形变,但它的厚度仍比周围的厚,所以,气球不会从此处爆裂；当针刺穿之后,针扎周围的橡皮由于弹性会很快挤拢来将针包住而不至于漏气.钢针拔出不漏气也是同样的.
三、实验要培养学生的动手习惯和实践能力
要尽可能地创造条件,让学生亲自动手实验.就我国目前情况来说,演示实验由教师做,学生随堂实验少而又少,实验性习题和课外小实验、小制作基本是有名无实；而在国外的许多国家,自然科学的大部分时间和精力都花在实践活动上,他们几乎每节课都有实验,或者演示实验,由老师或老师和学生共同完成,或者边讲学生边实验；还广泛应用现代化教学手段,或看电影,或用微机模拟操作等；还开设参观课、观摩课、实践日；经常搞各种竞赛活动,鼓励学生自己选题、设计、找材料、制作各种模型.我们已经开始调整结构,借鉴国外的教学模式,通过实验教学培养学生的动手习惯和能力.
四、把“测量、验证”型实验变为探究性实验
目前中考实验设计题需要学生具有探究性实验能力的有力体现,这就要求学生具备多种机智或具备发散思维、换元思维、转向思维和创优思维等思维能力.这些能力都靠平时培养.如：教学“恒定电流”后,根据学生以学知识,将“伏安法测电阻”实验改为：有5种不同测量电阻实验的分套器材,请根据各套器材设计不同的实验并比较哪种方法测得电阻值较准确,分析其原因.器材：共用器材为待测电阻R（10Ω,0.5A）,电源,电键,滑动变阻器,导线若干.测量方法；①伏特表、安培表各1个,共用器材；②伏特表2个,电阻箱1个,共用器材；③安培表2个,电阻箱1个,共用器材；④伏特表1个,电阻箱1个,共用器材；⑤安培表1个,电阻箱1个,共用器材.评析：改进后的实验称为物理教学中的实验探究,此方法的特点是：培养学生创造思维的多向选择性,使学生积极主动地探究知识.
总体说来,在物理实验教学中,实验是学生学习的基础,是掌握知识的一种手段,而科学的实验法是为了提高效率的途径.教师在实验教学中,一方面要带领学生进行正确的实验,同时也要注重引导学生从实验转向理论认识,最后进行应用,这样才是实验的目的.