本站原创摘 要：初中物理教学追求高效课堂已经成为一种趋势,但是仍存在许多低效或无效教学的表现,采取有效策略,做到“促、导”结合、“管、引”结合、“探、实”结合,彻底走出这些“低效”教学的误区,是物理教师必须明确的任务之一.
关 键 词 ：初中物理；教学；低效；高效；策略
当前,初中物理教学呈现出一定良好的发展势头,但是由于教师教学理念或个人素质等因素,对物理有效教学的理解存在偏差,在物理教学实践中,明显表现出教学理念与实践的不对称、不和谐,教学低效或无效现象普遍存在.本文结合教学实际,对此进行探讨.
一、初中物理“低效”教学的表现
1.“教学情境”充溢物理课堂.巧妙得当的教学情境,可以吸引学生参与课堂的注意力,使学生保持物理学习的兴趣并积极参与课堂学习,有效提高物理课堂教学效率.然而,某些物理课堂为迎合新观念,步入情境设置的误区,过分追求教学的情境化：一个简单物理概念的学习也要依托一个教学情境；一个学生靠自己探究可以弄明白的问题也要借助教学情境,脱离了教学内容,脱离了教学目标,大大降低了物理教学效果.
2.“合作探究”贯穿教学始终.假如仔细观察就会发现,某些教师将“小组合作探究”作为一种形式贯穿于教学始终,缺乏实质性的合作.如简单的问题也要组织小组合作完成；没有探讨价值的内容也要求小组合作研究；学生缺少独立思考的时间和空间；学生参与度不均衡；小组内成员的学习没有主动性；有些问题需要讨论,但只给不到一分钟时间,学生还没有说上三两句话就草草收场.事实证明,合作探究是无效的“走形式”,而“合作探究”的结果也不是学生交流出来的,合作探究化为作秀手段,讲堂成了作秀的舞台.
3.“少讲或不讲”成为物理教师的法宝.当前,为了突出学生的主体地位,在物理课堂上很少听到教师的“讲”.更有甚者,部分课堂上达到了谈“讲”色变的程度,该讲的内容不敢讲,本来一句话即可点明的问题也是留给学生“思考”,许多物理教师坚持“少讲”或“不讲”,并把它作为平时课堂教学的一个永恒原则,导致教学效果低下.
二、初中物理“有效”教学的策略
1.“促”与“导”相结合.在课堂教学中,教师与学生构成一个“学习共同体”,教师在课堂上应该帮助学生制定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯,为学生提供各种便利服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法,和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误等等.例如,教学《声现象》时,设计这样一道题：给开水瓶灌水时,发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低?学生通过实验得出结论：音调变高了.然后又引导学生分析现象,自己得出结论：声音是由于空气柱的振动发出的,当往水瓶里灌的水越多,则空气柱越短,空气的振动频率越高,所以听到的声音音调就越高.通过种方式的教学,学生对知识的理解就比较深刻,并会进行知识迁移去解释很多类似的问题.
2.“管”与“引”相结合.由于目前学生的班级座班制形式仍存在,班级额相对来说过大,同班学生虽然以年龄界限来划分,但同一年龄档的学生家庭教育方式的不同,家庭、社会周边环境的不同,学生本身储备的知识素养与经验都有一定的差异,所以教师在课堂教学中对于“管”和“引”就要有效把握.教师必须适度调控,引导学生主动参与,特别是调动学习有困难的学生的参与积极性,在45分钟课堂教学时间内,教师对学习活动的设计、空间位置的调控一定要做到有的放矢.例如,在讲授《声音的产生和传播》这一课时,先让学生利用课外时间预习,为了确保课堂的有序和有效进行,笔者对每个小组提出了明确的责任分工、对讲解员、发问员、实验员等同学强调了有关安全以及时间方面的注意事项.因此,一堂课在教师的有效引导和管理、在学生自主合作探究的学习过程中完成了.每个小组的同学都介绍了本组学习的成果和收获、通过实验演示了自己的发现,取得了较好的效果.
3.“探”与“实”相结合.教师要大胆发挥自己的创造力,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系,把自己的经验、探索和思考融合到自己的教学设计中去,将课堂变活.同时,在教学探索过程中注意与教学实际的相互结合,使课堂教学内容丰富、教学方式多样、学习方式灵活、学习效率高效.例如,教学八年级下册《探究-影响浮力大小的因素》一节时,给学布置这样的作业：（1）用力将乒乓球或饮料瓶等压入水中,体验感觉.然后撤去压力,观察现象.（2）在弹簧测力计的下面悬挂一个铝块,把铝块浸入水中,比较前后两次测力计的读数.观察交流探究结果.
总之,教师要客观科学地把握自己的角色,从实际出发,在课堂教学实践活动中不断总结、反思、提升,实现从教学理念到课堂行为的有效渗透,以创新的精神,在新课程改革中体现自己的价值,实现新课程背景下的课堂有效教学.