本站原创发现就是人类经过观察、研究、探索,寻找到自己或前人没有看到的事物、规律等的过程.发现的过程就是认知、发展、创新的过程.如果我们把它引入教育,就形成了一个名词,即发现教育.笔者认为,发现教育就是积极引导学生主动发现知识和问题,找到解决问题的方法和提升能力的途径,积极建构和创新,并最终形成个体可持续发展的能力的教育过程.如果将发现教育与语文课堂联系起来,会有怎样的效果呢?
一、发现教育使语文课堂充满快乐.语文是一门人文色彩浓郁的学科,教材就是一个美的集合体.但我们的学生其实并不都这么认为,那么课堂上,我们又何必强迫学生去阅读它呢?这并不是说要放弃,而是让他们去发现,探究一下其中有没有自己喜欢的,为什么不喜欢,在发现中逐步抵近知识和规律.鲁迅的文章如今受到争议,因为时代久远和一些语句的深奥难懂,学生往往并不怎么爱看.比如语文版九年级下册第13课《故乡》,我让学生浏览一遍,当堂调查,结果只有三分之一的学生表示喜欢,其余则表示不喜欢.我顺应学情,提出要求：喜欢的找出什么地方让你喜欢,不喜欢的也要找出不喜欢的理由.这样无论是哪一类学生都能去发现,去享受学习的快乐.课堂实践表明,有了充分的发现行为,学生几乎都会提出问题,不需要老师喋喋不休地硬性灌输,每一个学生都能找到兴奋点.从心理学角度来看,有了兴奋点的课堂必定是生机盎然的.
二、发现教育使语文课堂充满意外.如果按照教师预设,按部就班地完成教学任务,那么这样的课堂是死气沉沉、枯燥无味的,不可能引起学生深远的回响,学生的综合素质和健全人格不可能真正地得到提高和培养.如果我们只从宏观上预设和引导,也作为一名发现者,和学生一起尽情地去发现,那么课堂生态则大不一样.《故乡》这一课写到了闰土畅谈雪地捕鸟的过程,因为这个情景很能勾起师生的童心,所以自然而然地引起大家的兴趣.但是我并没有忘记语文课堂的核心任务.如何引导学生学会动作描写的思考一直没有停止.在让一位男生描述捕鸟过程的时候,我仿佛看到了闰土眉飞色舞的表情,和手舞足蹈地描述捕鸟动作的样子,于是灵机一动,产生了一个意外的惊喜.请看一段课堂简录：
师：请同学们留心,每一个动词前是否有合适的修饰语,比如形容词、副词、短语等,如果没有,试着替作者加上去,看看这些修饰语的作用.
生：我（兴奋地）扫出一块空地来,用短棒（稳稳地）支起一个大竹匾,（随意地）撒下秕谷,（大气不喘地）看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子（猛）一拉,那鸟雀就（全都）罩在竹匾下了.
师：为什么这样加啊?
生：闰土兴奋地向我讲述,“我”一定专注好奇地看着,自然闰土因为有了“我”这样的热心听众就异常的兴奋.
师：同学们是否可以加上一些想象、联想,用上修辞手法呢?
生：我（就像多么了不起的能人）（兴奋地）扫出一块空地来,用短棒（稳稳地）支起一个大竹匾,（生怕稍微一松手,鸟儿一来,大竹匾马上倒下去,惹得到手的鸟儿全都飞跑了）（这样还不算完,还得）（随意地）撒下秕谷,（千万注意哦,一定要）（大气不喘地）看鸟雀来吃,（一到这时候,）我远远地将缚在棒上的绳子（快如闪电地猛）一拉,那鸟雀就（一、二、三、四地全都）罩在竹匾下了,（叽叽喳喳,又飞又跳,好玩极了）.
师：比较一下,有什么不同,你赞同哪一种表达方式.
生：我喜欢课本上的,很简洁.
生：我觉得我们改写的较好,更生动,更具体,更能表现出闰土的“神力”“懂得无穷的知识”,更增加了“我”对闰土生活的羡慕.
师：那么,请同学们告诉我怎样描写动作呢?
这样一个困扰我已久的问题在师生发现中生成了解决办法.可见在一定宏观约束的范围内,师生一起发现,就会打开知识和智慧的大门,收获意外的惊喜.
从以上分析不难看出把课堂打造成发现的舞台,还可以帮助学生发现自身的缺陷、不足,也可以发现自身的优点和潜质,可以帮助他们发现别人、发现客观世界,为他们建构自我的知识和能力体系、人格品质提供潜移默化的良好的心理场所.
新课标明确提出：“爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.”这和发现教育有着本质的通性,如果能把发现教育引入到语文课堂,这该是是对学生和语文教育的最大的人道待遇,何不尝试呢?