本站原创摘 要：在小学数学教学中更好地渗透德育教育,可巧抓情境图,一方面以故事形式妙用情境图,另一方面以讨论形式领悟情境图；由用数学入手,对学生进行思想教育；在数学习惯上下功夫,加强学生思想教育.
关 键 词 ：小学数学 渗透 德育
小学教学大纲明确规定：要对学生进行思想品德教育,帮助学生树立正确的人生观、价值观,激发爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情,培养良好的学习和生活习惯.这是数学教学目的的任务之一.作为数学课不仅要传播基本的数学理论知识,还要培养学生综合分析、概括、判断、推理等解决实际问题的能力,促进学生身心健康地成长.
数学是小学教学的一门主要学科.新课标将“进行思想品德教育”放到一个十分重要的地位,并指出“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育,逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务”. 因此数学课堂教学中德育功能的渗透不是一个可有可无的软任务,而是一个必须引起重视的当务之急.
如何才能在小学数学教学中更好地渗透德育教育?笔者根椐自己的教学实践,认为数学教学中德育功能的渗透大致可以从显性的、隐性的、理性的三个方面展开.
一、巧抓情境图,对学生进行思想教育
众所周知,新旧教材的一个明显区别是新教材增加了更多的情境图.这些情境图内涵丰富,含义深刻,巧妙利用情境图,充分挖掘情境图中的资源,将是新教材思想品德教育的一个亮点.
1.以故事形式妙用情境图
小学生都喜欢听故事、讲故事,因此,以讲故事的形式来创设情境,让学生产生身临其境的感觉,他就会全身心地投入到教学活动中去.
如在教学《比多少》一课时,我就充分利用情境图,让学生仔细观察、想象,然后编一个故事.学生都争先恐后编出了非常有趣的“小猪帮小兔一起造房子”的故事.教师适当点拨：如果没有小猪的帮忙会怎样呀?学生各抒己见,这样就自然而然地身受到了乐于助人的思想教育.
再如,在教学《认识钟表》一课时,教师编一个小故事——聪聪小朋友一天时间的安排表,让学生讨论合理性,使学生深受珍惜时间、热爱生命的教育.新教材的情境图中,故事丰富多彩,在适当的时候合理利用情境故事对学生进行思想教育,既激发了学生的兴趣,又渗透了思想教育.
2.以讨论形式领悟情境图
有很多情境图,本身就蕴涵着丰富的德育资源.
如在教学《6、7的认识》时,教材本身就是一个大扫除的情境,让学生在数数的同时展开对图上小朋友的讨论,使其深受爱劳动、爱清洁的教育.
又如在教学《8、9的认识》时,教材本身就是一个热爱自然、保护环境的环保教育图片,让学生讨论图上的小朋友都是怎样保护环境的,我们平时又应该怎样做,使学生领会了保护环境的重要性,增强了环保意识.
再如《11到20各数的认识》一课就是对学生进行遵守交通规则教育的极好情境.
总之,情境图都是以学生平时易于接触的事物为对象,不失时机地抓住情境图对学生进行品德教育,效果是显而易见的.
二、由用数学入手,对学生进行思想教育
思品教育与用数学相结合,是最灵活、最有效的方法之一.结合教学内容,我们有目的、有计划、有步骤地编出一些思想性强和教育性强的应用情境,就是很好的思品教育素材.
例如：在教学20以内进位加法部分用数学的内容时,我们可以在引导学生数小动物的时候对学生进行保护小动物、当一个文明礼貌的小观众的思想教育.
再如：学校组织植树活动,小明栽了9棵树,小红栽了8棵树,一共栽了多少棵树?可从中贯穿保护生态环境的教育,从小培养学生的环保意识.
由此可见,一幅“用数学”所包含的思想内涵是非常深广的,作为教师应该挖掘其中的德育因素,不失时机地对学生进行德育渗透.
三、在数学习惯上下功夫,加强学生思想教育
数学中学生的理性精神是培育德育功能的一个重要方面,它是一种理性的德育功能.数学是一门逻辑性很强、思维高度抽象的学科,数学中一些概念的界定、法则的运用、结果的验证都有相当严格的要求和规定,稍有疏忽往往会使解题过程前功尽弃.很多数学问题的求解常常要为一个符号的确定、一个式子的建立、一个辅助平面的作出而绞尽脑汁,这就使某些意志薄弱者望而却步.因而教师在用科学的教学方法优化学生的认知结构的同时,也应让他们在学习过程中树立不怕困难、勇往直前的拼搏精神,磨练吃苦耐劳的品质,培育坚忍不拔的意志,在解题的实践中养成实事求是、一丝不苟、不懈探索的科学态度.
作为教师,必须在传授知识、培养技能和发展学生智力的同时,切实注意并发掘教材所蕴涵的思想教育因素,结合学生思想实际和学习中的表现,及时地、恰如其分地对学生进行思想教育.那种认为数学是属于自然科学范畴、思想教育与此无关,认为自然科学本身就含有丰富的辩证唯物主义思相内容、教学中就能灌输这方面思想的消极态度是不利于数学教学的.任何脱离数学教学、牵强附会、穿靴戴帽的教学方法都是不利于思想教育目的、削弱基础知识的教学的.因此,数学教学中的德育教育重在渗透.