本站原创中国是诗的国度.余秋雨先生说：“在欧洲,作为古代经典最醒目的标志,是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑.中国历史上毁灭性的战乱太多,只有一种难以烧毁的经典保存完好,那就是古代诗文经典.这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑,而一代接一代传递性的诵读,便是这些经典连绵不绝的长廊.”
一、古典诗词,情美志远
中国古典诗词中,由感觉的经验层次与精神的超越层次所构成的情与志,是诗词的精魂.她常常与事、物、景妙合无垠而成为鲜活的生命体.
从内容上有为公、为私之分,形式上有情显志隐和志显情隐两种.从外部观照诗词,有耽溺于人事和纵情于自然两种情怀,相应便生出“入世”和“出世”
的不同志向,即儒道二家为主的人生价值体系.抒写与人事相关的情志,为公则是对国民命运的喜与忧,对王事政治的美与刺,经行历史和人生思考,如咏史诗,感怀诗等.
为公的情志,从《赤壁》《泊秦淮》《示儿》《春望》等都是反映爱国精神,忧国忧民情怀和推己及人的责任心的典范.透过心怀天下,悲悯苍生之情,我们体会的是洋溢着“积极入世”“致君尧舜”的执着的儒士是志.
为私的情志则多表现为游子羁旅,离愁别绪,乡思情重,亲恩难忘之类,在诗词中表现世事变化,人间冷暖悲欢的有“海内存知己,天涯若比邻”的朋友至情,“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的兄弟情深,“谁言寸草心,抱得三春晖”的母子情浓等等,这些送别诗,羁旅诗在相思的愁苦中反映人间真情的美好和温暖；儿“蓬头稚子学垂纶”,“待到重阳日,还来就菊花”等等表现日常生活小事,描写生活小景的诗词则反映出浓郁的生活情趣,人情韵味,表达出个体生命平凡朴实的志趣.
二、人格教化,诵辩结合
首先谈谈以诵体情.
《语文课程标准》根据不同学段提出了对“诵”的不同层次的要求：
中学学段要求“诵读优秀诗文,通过对诗文声调、节奏等体味作品的内容和情感”,背诵优秀诗文60篇（段）,“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”我们可以通过老师的示范、指导,让学生动情地读,动情地品,读出诗境,品出诗韵,最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高.
再说说“以辩明志”.
“辩”是一种双边的阐说.在品悟的基础上,教师要引导学生进行阐说.在教与学的双边交流研讨中,学生的认识得到深化,难以言说的感悟逐渐明了化,我们既可以引导学生就课文情节的空白处想象着“说”,如学习《雨霖铃》下片想象之景“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月” 想象今宵旅途中的况味,遥想不久之后一舟临岸,词人酒醒梦回,却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳,一弯残月高挂杨柳梢头.启发学生去进一步想象那种凄清的气氛,客情之冷落,风景之清幽,离愁之绵邈；也可以在学完诗后总结性地“说”,如学完《梦游天姥吟留别》有“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”引发的对全诗及诗人的认识.这些阐说理所当然地就成了语言和情志的结合点,都能使学生从诗词最动人处领悟诗歌蕴含的情志,收到刻骨铭心的感化.
三、写好诗评,归于情志
在中学古诗词鉴赏中有一个现象耐人寻味：那就是无论是鉴赏形象,鉴赏语言特点,鉴赏艺术手法,还是鉴赏结构技巧,最后一个答题点都会归结到古诗的情感上.可见,领会古诗的情志是诗词鉴赏过程的必要环节和落脚点.
下面分类列举答题步骤
（一）赏析人物形象：1.写了一个等（性格）等（身份）的人.2.结合诗句分析怎么写的.3.分析诗人在形象中寄寓的情感或哲理.
（二）赏析景物形象：1.描绘了一幅等（时间）等（地方）等（特点）的景象.2.结合句子分析.3.分析诗人在景中寄寓的情感及原因.
（三）炼字：1.释字义.2.描述所在句中的景象.3.点出此子烘托了怎样的意境,表达了怎样的情感.
(四)语言风格：1、点明语言特色.2.结合诗句分析这种特色.3、指出表现了怎样的思想感情.
（五）表达技巧：1.指明技巧.2.分析该技巧是如何运用的.3.点明此技巧表现了怎样的感情或哲理.
在给诗歌写诗评时,很多同学意识不到“诗词赏析归于情志”的规律,大多只是问技巧答技巧,问形象答形象,导致整体把握不够,鉴赏过程不完整.
怎样从诗歌中领悟作者的情志呢?
首先,借助背景动机,把握诗人的内在情感.诗言志,词缘情,情感是诗歌创作的基础.鉴赏诗歌时,一定要关注写作背景的介绍,从而懂得诗人要表达什么样的感情.
其次,品味语言意象,领会景物蕴涵的情感.意象,既是现实生活的写照,又是诗人审美创造的捷径和情感意念的载体,从诗歌的意象入手,往往能够迅速地把握主题.
再其次,剖析结构画面,把握作者感情变化.梳理诗歌结构,剖析诗歌画面,进而把握诗歌作者的感情变化.例如辛弃疾的《永遇乐.京口北固亭怀古》,上阕写怀念古代英雄孙权和刘裕,这是切合题目的,下阕却写到“北伐失败”“扬州烽火”“神鸦社鼓”“廉颇老矣尚能饭否”等似箭互不关联的事,抒发的是虽有雄才大略却不被重用的慨叹.
最后,专注注解内容,提取诗歌暗示信息.其中,介绍写作背景的,往往暗示诗人的创作动机及本诗的思想内容；介绍相关诗句的,往往暗示本诗的用典或意境；介绍作者的,往往暗示本诗的写作风格,从中可以揣摩出本诗的感情基调；介绍别人的评价,往往暗示本诗的艺术特色或本诗的思想内容.
古诗词中的情志,在诗歌教学中,要善于择其善者而从之,批判地继承,让以传统情志标准创作和筛选流传至今的大量文质兼美的诗词经过时代的积淀,它们发挥出时代的光彩,给当代青少年的人格成长以无穷的裨益.