本站原创摘 要：知识经济也可以称为教育经济,知识经济中知识观的变革,客观上冲击了教育的基础.知识经济提高了人们对智力水平的需求,客观上影响了教育的目的.从应试教育向素质教育的转轨,是经济社会发展到一定历史阶段的内在要求,因此,知识经济发展对人才素质提出的新要求是实施素质教育的根本依据.
关 键 词 ：素质教育；知识经济；内在关系
中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0204-02
知识经济是指建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济,它表明人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用.从本质来讲,知识经济赋予知识以经济学含义、生产力含义、经济效益含义.这一方面要求对传统的经济学进行革命,使经济发展真正从资源依赖、劳动依赖、技术依赖转移到知识依赖、教育依赖的轨道上来；另一方面,又对传统的知识观进行革命,使知识的生产、积累、使用都能直接面向经济发展的要求,直接能进入经济的运行过程,从而成为直接的财富源泉.在这一过程中教育将起到关键的作用.教育既是知识生产、积累、使用的主要手段,也是经济发展转向知识领域的根本途径,更是知识向经济过程融合的桥梁和纽带.从这个意义上讲,知识经济也可以称为教育经济,即以教育的发展为基础的经济.知识经济的挑战,从根本意义上说也就是对教育的挑战.迎接知识经济的挑战,首要的是加快教育发展的步伐,加大教育改革的力度,这是知识经济的内在逻辑和根本要求.
一、知识经济对教育改革的影响和要求
知识经济对教育产生影响,源于知识经济中知识观的变革以及知识经济对人们智力发展水平提出的普遍要求.这两个方面,既决定了知识经济对教育必然会产生影响,也限定了知识经济对教育影响的范围.
(一)知识经济中知识观的变革,客观上冲击了教育的基础
知识经济是社会历史发展中出现的一个新事物,知识经济的基本含义,导致了人们对知识、知识的作用、知识的来源等问题认识的改变,其实质是改变了传统的知识观,形成了一种新的知识观.
传统的知识观认为,知识是人们在社会实践过程中积累起来的经验的系统总结,是各种事实及其概括的体系；知识是推动社会进步的一个重要力量；真正的知识是从实践中来,又经得住实践检验的客观真理,真理性是衡量知识价值的客观标准.
相关文献把知识分为两大类：包括事实和原理两方面内容的外显编码化知识；包括技艺和人才两方面内容的隐含经验类知识.在人们在实际的使用中,知识经济中的知识主要侧重于可操作性的知识及其原理.知识是人们为了经济目的而生产出来的,效用性是知识价值的根本标准.知识的作用或价值也正是通过知识的生产、分配和使用来实现的.其中,知识的生产与分配是基础,知识的使用是关键.
这样,知识经济中的知识观就实现了三个转变,从知识是实践经验的系统总结转变为知识是人们为了出售而生产出来的工艺集成的技术性知识及其原理；从知识是推动整个社会进步的力量转变为知识是经济发展的基础,是获取高额经济利益的源泉；衡量知识价值的标准从真理性转变为效用性.教育总是以一定的知识为基础的,知识经济中知识观的这种变革,客观上影响了教育的基础.因而,知识经济必然要对教育产生深远的影响.
(二)知识经济提高了人们对智力水平的需求,客观上影响了教育的目的
在知识经济中,知识的生产、分配和使用,都对人们的智力发展提出了新要求.所谓知识的生产,包含两个方面：一是生产出从来未有的新知识,这是知识生产的主要方面；二是重组已有的知识,使已有的知识形成新的结构,产生新的效用性.这二者都可以称为知识创新.这种创新需要人们具有较高的智力发展水平.离开了人们的一定的智力发展水平,知识的生产就不能实现,知识经济也就失去了依托.
知识的分配和使用也需要人们具有较高的智力发展水平.知识的分配包括知识的生产者对知识的销售,但更主要地表现为知识的消费者对知识的购买.知识的使用则是消费者运用所购买的知识于社会生产和生活中,以创造出新的经济效益.在知识购买的过程中,要求消费者必须具有较强的辨识能力,能够在各种知识产品中找出最有效用性和最有经济效益的产品来.在知识的使用中,则要求消费者具有学习的各种能力,这些能力越强,就越能更快更有效地学会、掌握新知识产品,从而更有效地使用新知识产品,创造出新的经济效益.在知识经济中,更快更有效地使用新知识产品,也就等于抓住了经济发展的新机遇.
教育是一种有目的的培养人的活动.知识经济对人们智力发展水平提出的普通高要求,客观上影响了教育目的中人的身心素质的规定.因而,知识经济也必然要对教育产生影响.
二、从应试教育向素质教育的转轨,是经济社会发展到一定历史阶段的内在要求
应试教育曾经因适应于工业经济的内在要求而存在并产生过积极作用,但随着现代化进程尤其是知识经济时代的到来,应试教育的弊端越来越明显.经济社会的发展内在地要求应试教育向素质教育转轨,这是一个必然的过程.实施素质教育并不是简单地表现为对应试教育的纠偏,不是对应试教育的简单否定,也不仅仅是教育系统内部的自我调整改良,而是依据经济社会的内在要求,在扬弃中继承,在发展中重建素质教育体系.
应试教育曾经应于工业经济社会的要求,并发挥过积极的作用.因为工业经济社会性的发展通常呈现三个方面的特点：一是社会经济化；二是经济数量化；三是经济技术化.这种特点对人才提出的要求则是：一是要求培养通用型、标准化人才；二是强调功利和速成,要求学生能较快地掌握某种知识、技能,并能尽快地对经济发展产生作用.这些要求决定了教育具有三方面的特点：一是教育的简单划一性.即从上到下,使用统一的教学大纲、统一的教材,一张试卷考全国、一场考试定终身.二是教育内容的片面性.经济发展需要什么知识、技能就传授什么,导致专业越分越细,人才的知识结构也越来越窄.三是在注重教育的应性功利性,注重人才技能培养的同时,忽略人才的创造性和个性.这就使应试教育不仅成为一种必要,也成为一种可能,并使应试教育成了许多向工业化迈进的国家的共同现象. 教育的转轨不是对过去教育的简单否定,也不是对过去教育的简单修补,而是一个在扬弃中继承,在继承中发展,在发展中重建的积极创造的过程.重建成的基础就是经济社会发展的内在要求.实施素质教育一定要瞄准经济社会发展的总要求,否则,就会脱离社会的发展,就会失去社会的支持和发展的基础.我们在推进教育改革的时候,我们必须准确地把握住经济社会对教育改革的要求.现在,经济社会发展出现了一系列重大变化,对教育又提出了新的要求,教育将承担新的使命,同时也就对教育的转轨提出了更高的要求.
三、知识经济发展对人才素质提出的新要求是实施素质教育的根本依据
(一)知识经济对人才培养目标提出了新要求
21世纪初,我国要实现由小康向现代化的大跨越,这对教育、人才提出了新的要求.经济社会化对人才提出了三个方面的要求：一是要求人才素质的综合化；二是要求人才的个性化并有创新的能力；三是要求人才的多样化.经济的变革必然体现为对教育的要求,教育改革势在必行.
(二)经济社会可持续发展对人才提出综合文化素质的要求
人类生活方式变化的过程,实际上是包括人口革命的“人类生态革命”,强调将教育、培训和信息活动同环境、人口和发展问题结合起来.可见,实现社会可持续发展的根本出路在于提高全民的教育程度.经济社会可持续发展作为一个重要战略,不是单靠行政命令或经济行为就能实现的,它必须建立在教育和全民族素质提高的基础上.因此,要实现经济与社会、生产方式与生活的协调发展,就需要培养可持续发展的人,要培养人的可持续发展的素质,要有可持续发展的教育,而这种可持续发展的教育就只能是素质教育.
(三)市场经济的发展,需要国民素质和教育的支撑
市场经济的一个潜在危机是国民素质不高,文化环境不够理想.表现为商业道德、商业低下,信用低下以次充好,坑蒙拐骗,欠债不还等问题严重存在.要从根本上解决这些问题,关键在于提高整个民族的价值道德水准,要求整个社会具有良好的商业道德、商业信誉、商业,并依靠这种上文化的发展来支撑下一步经济的发展.这就要求把教育作为整个文化建设的奠基工程式,通过教育的行为、教育的功能,使儿童从一开始就能接受良好的人格教育、教育、社会性人文道德教育,而这正是当前素质教育的一个极其重要的课题.所以,素质教育不仅是教育内部的调整,也是市场经济对教育的一种迫切呼唤.
(四)素质教育是知识经济发展的人才素质基础
知识经济最早是在1996年底提出来的.世界经合组织在公布有关国家的经济发展的状况时发现,一些发达国家尤其是美国,在其国民财富的增长中,新增加的国民财富已经有50%以上直接来自于知识的进步.据此,他们敏锐地发现一个新的时代正在到来.知识经济的主要特点是：第一,整个经济的基础不是技术化而是知识化；第二,经济开始柔性化,产业开始软性化；第三,经济要依靠文化来支撑；第四,经济的创意性.这四个方面的特征对教育提出的要求是全方位的,强调教育综合和全面素质.即从强调专业到强调综合,从强调技术到强调知识,从学会应用到学会思维,从着重智商到着重情商.教育要能满足知识经济的要求,就必须致力于提高人的情商,提高人的创造性,不断丰富人的知识和发展人的个性而这些都是应试教育无法承担的任务.这需要用一种崭新的教育思维来推动教育的发展.从这个意义上讲,素质教育是知识经济对教育的呼唤和挑战,也是知识经济发展的基础.
推进素质教育,是关系21世纪经济社会发展的重大战略问题.随着知识经济时代的到来,许多国家已将质量教育（qualit-oriendeducation）、全面质量教育（Wholequality-orientededucation）即素质教育作为教育改革与发展的目标,就是为了使自己能在21 世纪经济竞争中处于主动地位.这是一种竞争、一种挑战,我们不能再等待观望,不能再有丝毫的犹豫,应当坚定不移,立即行动,这是我国经济社会发展赋予我们的神圣使命.