本站原创摘 要 :《经济数学》教学改革是高职基础课程改革的一项重要内容.本文就《经济数学》教学过程中遇到的一些问题进行了探讨,并提出一些看法.
关 键 词 :经济数学 教学内容 教学方式 实用性
《经济数学》是以现代数学为工具,研究和分析经济学、管理学等经济类专业学科中数量关系的数学学科.高等职业教育体系“以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系”.《经济数学》作为一门基础学科,它的主要任务是为专业课程打好数学基础,方便学生掌握专业知识,同时,在学习过程中培养学生基本的运算能力、逻辑思维能力和分析解决实际问题的能力.
随着高等职业教育在我国的蓬勃发展,《经济数学》原有的教学内容和教学方式越来越不能满足现代高职教育教学的需要,逐渐与高职教育发展步伐脱节,课程本身的特色无法在教学当中充分体现出来,致使许多学生在学习本门课程的时候感觉无所适从,严重削弱了《经济数学》的地位和作用,进而影响教学目标的实现.因此,《经济数学》教学改革已成为高职基础课程改革中的一项很十分重要的内容.
一、《经济数学》教学中存在的问题
1.教学内容“实用性”欠缺,教材缺乏“经济”特色.
传统的高职《经济数学》教材一般会包含微积分、线性代数、概率论与数理统计四个板块的内容.
现行的高职《经济数学》教材大多是对传统数学专业教材的简化、压缩.在继承了数学学科的严谨和系统的基础上,也有一些与经济相关的内容,可是对知识的应用偏少,比如《微积分》中有边际、弹性概念,求经济问题的最大、最小值问题及微分方程在经济中的几个应用举例,到《线性代数》部分就只剩下投入产出分析,《概率论与数理统计》中则只有几个例题和习题与经济有关.这些相关的经济知识大多仅是简要介绍,真正能联系现实经济现象和时代背景、体现专业特色的内容并不多.
2.教学模式陈旧,教学方法单一.
在一些高职院校《经济数学》教学仍然延续着传统的教学模式――“一支粉笔,一本教材,一份教案”是教师课堂教学的真实写照.课堂之上,教师讲授的内容严格按照“定义―定理―例题―习题”的顺序逐一解释、演练.值得肯定的是传统教学方式能够将数学的逻辑推理细致地一步一步地演绎出来,将方法、步骤一股脑的展现在学生面前,学生上课时只要仔细听认真记就可以了.传统教学模式过分强调教师的主导作用和知识体系的严谨性,而忽略了学生的主体在地位,使学生完全处于被动学习当中.高等职业教育注重学生能力的培养.这种“满堂灌”的教学方式极大地抑制了学生的求知欲和学习热情,学生独立思考、探索创新的能力被压制.
3.任课教师经济专业知识缺乏,教学中数学专业色彩重.
这个问题的成因很大程度上与任课教师自身因素有关:一方面任课教师多为数学专业出身,教学过程当中难免会多一些“专业味”.数学的专业色彩重了,教学方向就会偏离高职教育的层面,逐渐使学生人为地陷入到数学的专业理论当中,片面、单纯的学习经济数学,致使《经济数学》的教学效果达不到专业课要求,另一方面,由于教师对经济知识以及学生相关专业课程的了解很少,苦于找不到数学知识与经济知识的切合点,不能“兼容”数学与经济两种知识,教学时经常是数学知识与经济知识分家,即使有时举出的一些经济问题,也是将数学问题冠以经济的形式“加工”而成,整体的教学思路缺少与经济的内联与系统.
4.生源质量下降与现行教学模式之间的矛盾突出.
由于各高职学校相应扩大了招生,生源质量和学风普遍下降.学生的数学基础参差不齐,特别是经济管理类的文科学生,在这方面更加明显.随着日常教学的深入,学生个体的差异越来越大,但教学内容和教学要求却完全一样,同一个老师讲课,同一个教室听课,有些学生没“吃饱”,有些学生已经“吃不了”了,使得教师在教学中无所适从.
二、《经济数学》教学改革的建议
通过对《经济数学》教学过程中的问题分析,我们可以看到继续沿用固定不变的教学内容、教学方式、教学要求,不仅达不到高职人才培养目标的要求,更有悖于因材施教的教学原则,会直接影响教学质量和效果,不利于人才的培养.因此,《经济数学》教学改革势在必行.
对《经济数学》教学改革,我认为应从以下几个方面入手:
1.教材建设.
经济类专业的学生学习数学的主要目的就是以数学为工具解决实际经济问题.因此,实际教学过程中《经济数学》教材的主要内容应集中于如何灵活运用数学工具处理经济问题的能力训练,而非数学理论本身.在选择教材或者自编教材的时候,我们应抓住经济应用和专业联系两个重点方面,使教材内容从深度、广度和分量上尽量符合专业教学计划的要求,要把握数学在某些局部经济问题中的应用(如弹性问题、边际问题,建立某些实际问题的数学模型等)、直接解决实际经济问题的数学分支(如运筹学线性规划方法)以及某些与数学结合紧密的经济学的分支(如“投入产出分析”“计量经济学”)三个方面,将它们作为重要切入点,建立起教学内容与经济类专业课程的联系,以增强《经济数学》教学内容的针对性和实用性.
2.教学方式改革.
《经济数学》课堂教学采取传统与多媒体相结合的教学方式――融传统教学于多媒体教学体系之中,同时发挥两种教学方式的优势,相信会产生良好的“化学反应”,需要注意的是:(1)进行多媒体教学一定要在多媒体课件的制作上狠下工夫.首先,课件要保证质量,不能粗制滥造,其次,要充分利用网络资源联系实际问题,多方面搜集整理相关信息,及时更新课件内容,(2)采用多媒体课件授课的教师可根据不同的教学内容灵活使用多媒体课件,在需要采用传统方式时则采用传统方式,同时,要让课件授课速度既具有传统的授课方式与学生思维速率切合得当的特点又克服了传统板书节奏过慢的弊端.(3)尚未采用多媒体课件进行课堂教学的教师亦可鼓励学生在课余时间利用网络教学平台进行复习或自学.
3.加强任课教师的专业知识学习.
《经济数学》授课时间很短(一般两个学期共开设128学时).课堂教学要做到“有的放矢”,直奔专业主题,就需要要教师对专业课程内容有一个系统的了解,掌握数学知识在专业内容中的用途都有哪些,知道学生学习数学将来要用到哪里,所授知识能够让学生学以致用.只有这样,教师才能将数学内容与经济挂上钩,教学才能体现实用性,从而提高教学的效率,提升教学效果,从根本上摒弃“专业数学”的教学模式.
4.采用分层教学法.
针对不同水平的学生,设置不同的教学要求,教学时根据学生的数学基础,适当调整教学模块,使不同基础的学生都学有所得,都能掌握专业必需的基本数学知识,鼓励学生以小组或团队形式展开学习,让所有的人都能参与到明确的集体任务中,强调集体性任务,强调教师放权给学生,合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作,共同负责,从而达到共同的目标,制定配套的阶段性教学目标,并以此作为学生的实际成绩,记入到学生总成绩之中,强调能力培养,使更多的学生参与到数学的学习中来,调动学生学习数学的积极性.