基于职业能力本位的高职金融课程教学设计

【摘 要】基于职业能力本位,以“货币政策工具”知识点为案例,从教学理念、学情分析、教学过程等七个方面阐述高职金融课程的教学设计,为金融课程教师教学提供借鉴参考.

【关 键 词 】高职 职业能力本位 金融课程 教学设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0054-03

注重学生职业能力培养,是高职教育“职业教育”属性的基本要求.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,要“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出,要“建立专业教学标准和职业标准联动开发机制,推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接”,现代职业教育人才培养更加重视学生的职业能力培养.同时,随着社会经济的发展,人才需求的模式正在发生根本性的转变,用人单位逐步从“唯学历”转变为“唯能力”.在这种新形势、新要求下,高职院校教师应主动根据国家职业标准、以职业能力为本位进行课程教学设计,积极开展课程教学改革.本文以“货币政策工具”知识点为案例,强调以职业能力为本位,从教学理念、学情分析、教学过程等七个方面进行深入细致的分析,为高职金融专业课程的教学设计提供借鉴参考.

一、教学理念

高职课程教学要以学生为主体,教师为主导,以职业能力为本位,关注职业岗位需求,突出实用性和实践性.为此,本次课的教学理念体现在三个“强调与注重”：一是强调理论知识够用,注重培养学生金融意识和金融技能,二是强调课程内容对接职业资格标准,注重学生获得双证书,三是强调学生未来发展需要,注重培养学生自主学习和交流沟通能力.

二、教学内容

（一）在教材中的地位.金融基础是金融专业（包括投资与理财专业、金融保险专业、证券投资与管理专业等）的一门理论性和实践性很强的专业核心课程.本次课程选用的教材是高等职业教育“十二五”创新型规划教材――北京理工大学出版社出版的《金融基础》.“货币政策工具”是该教材第八章“金融政策”第一节“货币政策”中的内容,授课2个学时.

货币政策工具对宏观经济,以及金融领域的投资、理财、保险有着重要的影响.透过货币政策信息,可以理清国家的宏观调控方向,帮助金融投资者调整投融资决策.对于以培养高素质金融技能型人才为目标的高职金融专业而言,货币政策工具是该专业学生必须掌握的基本知识和技能之一.

(二)教学目标.包括知识目标、技能目标、素质目标.

1.知识目标：知道货币政策工具的分类,理解存款准备金率、再贴现政策和公开市场业务的含义和操作原理,了解选择性货币政策工具和其他货币政策工具.

2.技能目标：学会分析一般性货币政策工具如何调节经济,并能运用到投资、理财、保险等金融工作和生活实际中去.

3.素质目标：提升学生自主学习能力和沟通交流能力,提高对货币政策工具的敏感度,提高职业意识.

（三）教学重难点.一般性货币政策工具也称为“货币政策的总量调节工具”,是银行调控的常规手段,相对于其他货币政策工具更为重要,因此,将一般性货币性政策工具作为本节课的重点和难点.

1.教学重点：存款准备金率、再贴现政策和公开市场业务的含义和操作原理.

2.教学难点：理解存款准备金率、再贴现政策和公开市场业务如何调节经济.

三、学情分析

金融基础课程的教学对象为高职金融专业大一新生,学生情况和特点如下：（1）学习准备分析：通过前面章节的学习,已经掌握货币政策的定义、特征和类型、货币政策的最终目标和目标等,但由于学生的金融基础知识还不够系统,理解一般货币政策工具的操作原理存在困难.（2）学生特征分析：具备一定的思考分析能力,但交流沟通能力和自主学习能力有待加强.

四、教法分析

本次课采用三种教学方法：

(一)多媒体讲授法.制作多媒体课件,展示金融案例视频、动画展示法定存款准备金和再贴现的操作原理等,形象直观,促进学生理解.

（二）练习法.将银行从业资格考试真题作为课堂练习,巩固深化该知识点,并帮助学生了解该资格考试的广度和深度,引导学生获取“双证书”.

（三）角色扮演法.组织学生扮演宏观经济形势、三大货币政策工具、商业银行、金融投资者四类角色,通过举牌扮演、学生点评、教师总结三个环节,强化学生理解一般性货币政策工具如何调节和影响经济,提高学生金融职业能力和职业意识.

五、学法分析

我国著名大教育家叶圣陶先生说,“教是为了不教”,在教学过程中,注重学生的学法设计.

（一）学生自主学习.组织学生阅读课本,指导学生带着“货币政策工具的概念、内容、目的”等问题,自主学习选择性货币政策工具和其他货币政策工具的内容.自学结束后,提问学生,由学生汇报自己对某个货币政策工具的理解,提高学生自主学习能力.

（二）主动参与课堂,积极表达思想观点.学生通过角色扮演主动参与课堂,根据创设情境,将所学知识转换成分析与运用能力.在自主学习、角色扮演的环节中,学生通过汇报或点评,激发批判性思维.

（三）理论与实践相结合,提高职业意识.通过新知讲解、职业资格考试真题练习和课外探究式作业等环节,引导学生“理实结合”,实现“教、学、做”一体化,培养学生金融意识,关注未来职业岗位需求.

六、教学过程

本课程教学过程分为以下6个环节,具体如下：

（一）创设情景,明确目标.选取一则财经新闻视频（凤凰卫视报道：“央行货币政策不排除任何货币工具”）,联系现实,突币政策工具与金融工作紧密性.通过播放该新闻视频,创设情境,联系现实,激发学习兴趣. （二）多媒体辅助,新知讲授.充分利用多媒体课件,辅助讲解新知识,多媒体动画展示原理,帮助学生建构概念框架,促进学生直观理解.

以法定存款准备金率这个知识点为例.商业银行收到的存款,必须将一定比例的存款缴存银行,这部分存款叫作存款准备金,这个比例称为存款准备金率.以100亿元存款为例,当存款准备金率为10%,要向央行缴存10亿元的存款准备金,可贷款资金为90亿元,如果央行将存款准备金率提高到20%,缴存20亿后,可贷款资金将减少到80亿元.）

图1 法定存款准备金率的操作原理

通过动画展示这个图示,有助于学生理解：央行通过调整法定存款准备金率,可以调整商业银行的可贷款规模,进而调整社会货币供应量,实现货币政策目标.

（三）自主学习,知识反馈.根据理论知识“必需、够用”的原则,对于选择性货币政策工具和其他货币政策工具的内容,因为其教学目标为“了解”,非教学重点,因此安排学生在课堂上通过阅读教材进行自学,锻炼学生自学能力.自学结束后,学生汇报自己的收获,教师点评,提高学生的表达能力和交流沟通能力.

（四）巩固练习,深化理解.对接银行从业资格考试,利用银行从业资格考试的真题进行练习,巩固知识,深化理解.在课堂学习与练习过程中引导学生获取“双证书”.同时,该练习也作为形成性评价,有助于了解学生的知识掌握情况.

（五）角色扮演,学做结合.为加深理解一般性货币政策工具如何调节经济,化解教学难点,通过实践训练,提高学生金融职业能力和职业意识,组织学生完成角色扮演活动.活动步骤如下：

1.举牌扮演.抽取6名学生,分别扮演以下6个角色,每个角色拥有两张牌,分别是：

A.宏观经济形势角色：[经济过热],[经济萧条].

B1.央行存款准备金角色：[提高存款准备金率],[降低存款准备金率].

B2.央行再贴现角色：[提高再贴现率],[降低再贴现率].

B3.央行公开市场操作角色：[买入政府债券],[卖出政府债券].

C.商业银行角色：[可贷规模增大],[可贷规模缩少].

D.金融投资者角色：[扩大投资],[减少投资].

按照A、B、C、D的顺序依次举牌.首先,由角色A随机举出一张牌,代表进入了某个经济形势,然后,角色B1、B2、B3根据A的宏观经济形势,经过分析判断,举出自己认为正确的牌,最后,根据B的举牌情况,C、D依次举出自己认为正确的举牌.

2.学生点评.组织其他学生,对BCD角色举牌的正确性进行点评,并解释理由.

3.教师总结.教师点评学生扮演过程,总结见表1.

表1 宏观经济

形势

货币政策

工具 经济过热 经济萧条

存款准备金率 提高法定存款准备金比率 降低法定存款准备金比率

再贴现政策 提高再贴现率 降低再贴现率

公开市场业务 卖出债券,回笼基础货币 买进债券,投放基础货币

（六）复习总结,课外探究.复习总结本次课程,鼓励学生在今后的金融工作中进行学会分析和运用货币政策.结合国家最新货币政策,布置学生完成开放式探究作业,引导学生联系实际,深化拓展.作业要求为：2014年07月21日《财经国家周刊》报道,“2014货币政策微刺激初考：定向调控精准度待提高”.请结合所学知识,对我国2014年的货币政策工具进行分析和评价.

七、教学反思

“货币政策工具”的教学设计遵循高职教（下转第63页）（上接第55页）学理念,体现了三个“强调与注重”.通过创设情境开场,选取财经新闻视频,联系现实,突币政策工具与金融工作紧密性,通过现代化的教学工具讲授使学生了解新知,形成对理论知识的直观理解,在角色扮演环节,通过高效的教学手段与策略,“从学理论到实践中理解”,让学生亲身体验作为现代金融人应该具备的思维意识与需要掌握的技能,通过巩固练习环节,对接银行从业资格考试,让学生多学多练,鼓励学生考取职业资格证书,通过“自主学习,知识反馈”、“角色扮演,学做结合”、“复习总结,课外探究”等课程设计环节培养学生的自学能力,让他们自己解释知识,提出问题,并主动思考来解决问题,采取生生合作,师生合作,能者为师,探究讨论式地解答,让学生体会自学与思考的乐趣.

本堂课在教学目标的确定、教学内容的选取、教学方法的选择、教学过程的设计、巩固练习的选择、角色扮演活动等每个环节,都力求贴近金融岗位能力的要求,贴近高职学生的特点,达到提高学生知识、技能和素质目标.尤其是角色扮演活动,有效克服教学难点,促进学生参与体验,强化理解,提高学生金融技能和职业意识,体现了高职教学职业能力本位要求.

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[4]唐闪光,胡建英. 高职教学中以能力为本位的课程教学设计[J].教育与职业.2012（8）

[5]]财经国家周刊.2014货币政策微刺激初考：定向调控精准度待提高[EB/OL].（2014-07-21）[2014-07-30].http：//finance.sina../china/20140721/113619770887.s

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB347）

【作者简介】肖宗娜（1982- ）,女,广西全州人,广西国际商务职业技术学院讲师,中级经济师,研究方向：金融理财/区域经济.

（责编 卢 雯）