CDIO模式下中医药院校计算机基础教学改革与

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果.自2000年由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学历经4年联合研究,创立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织.CDIO代表构思(con―ceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,使学生以主动的、实践的、课程之间的有机进行学习,培养学生个人的工程科学技术知识、终身学习能力、团队协作能力和宏观调控等方面的能力.

计算机基础课程的学习不仅仅是中医药院校一门公共基础课程,而更重要的是让学生获得熟练使用计算机解决问题的能力,从而培养学生在医学及相关交叉学科中良好的应用能力及创新能力,通过扩展学生的思维能力,提高学生的动手能力和相关技能.目前中医药院校的计算机基础教学在提升信息技术应用能力上还有很大的空间,教学中普遍存在着教学内容与医药学专业结合不够紧密的现象,往往是单纯强调计算机科学技术本身,学生对所学计算机知识在医学领域的应用缺乏系统、清晰的了解,不利于培养学生在医学领域中的计算机应用能力和医药院校学生的信息素养,CDIO作为一种创新人才培养模式改革的教育理念和方法论体系,用于在中医药院校计算机课程教学改革,符合现代医药技术人才培养的需要,通过CDIO模式在计算机基础教学中的应用,培养学生自主学习能力、综合应用能力、创新能力和团队合作协调沟通能力.本文从教师CDIO能力的培养、教学方案的设计、教学活动的实施、考核评价方式的改革及教学模式改革的建议等五个方面阐述CDIO模式下中医药院校计算机基础课程教学改革与探索.

1.培养教师的CDIO能

CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念,更重要的是系统地提出了-具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准,其中两条标准对教师能力的提高提出了要求,即标准9教师能力的提升和标准10教师教学能力的提高.学校加大科研经费的投入,组织计算机教师参加医学信息学术会议和医学实践活动,与医学专业教师加强学科之间交流,促使计算机课程与医学专业知识的交叉、融合与渗透,组织教师进行CDIO知识培训,开展CDIO教学研讨与相关调研活动,转变授课教师原有的一些授课习惯性的思想和观念,让教师改进教学方法和教学手段,要教师将CDIO精神灵活地贯穿在教学活动当中.教师构思、设计、实施与评价课程项目的过程本身就是一个积累知识、扩大视野、创新思维、提高理论层次和教学水平的过程,也是CDIO模式的应用过程和具体体现,它有利于教师业务能力和科研水平的提高.

2.设计构思教学方案

中医药院校的计算机课程应该注重培养学生医学计算机意识、普及医药计算机文化知识和培养学生在医药领域中的计算机开发能力,让学生掌握计算机基础知识和基本操作的同时,密切与医药专业相结合,通过“做中学”和“基于项目”等教学方法,加强实践教学,调动学生学习主动性,激发学生的学习兴趣,培养学生获取知识、运用知识的能力,团队工作能力、与人沟通和交流的能力以及创新能力.联系医学专业计算机应用实际和学生的计算机基础调整教学内容,确定教学环节由理论教学、实验教学、综合应用教学等构成,确定课程考核形式多样化,设计教学项目,编制医学院校计算机课程教学大纲和教案.

3.实施CDIO模式教学活动

由于地域或者家境等原因,学生计算机应用能力参差不齐,教师理论教学的首次授课时以理论为主,在以后的理论教学和实验教学应用项目教学和综合应用为辅,实验课以朋辈带教为主,教师指导为辅.实验授课前教师从每组中挑选学生担任“学生教员”,规定带教任务和带教目标,进行实验操作的辅导,“学生教员”按CDIO模式自行构思、设计并实施辅导全过程,教师根据需要进行实验前和实验中的指导,实验课结束时,进行成果展示与评价.“学生教员”角色可以不断轮换,使每个学生都从中收获到仅作为一个听课学生所收获不到的能力、进步与成功,它有效实现了“个性化教育”,实现了因材施教,从而解决学生计算机基础个体差异过大问题.利用学生参加见习和举办各类活动的机会,让学生运用计算机手段进行活动方案设计,将活动内容、计算机知识和医学知识有机地融合在一起.学生通过综合实践活动实现“做中学”,形成获取知识(自学)、共享知识(团队工作)、应用知识(解决问题)、总结知识(创新)和传播知识(沟通)等能力.教师通过搭建的网络教学平台、、等加强生生之间、师生之间交流,互联网的发展使师生互动没有时间和地点的限制,学生在学习过程中产生的问题可以给老师留言或在线咨询,教师可通过网络上传教学资源和答疑指导学生,网络宽松平等的氛围有利于提高教学效率.

4.改革考核评价方式

学生考核注重的是能力考核,根据平时实验成绩、期末上机考试、期末理论考试和项目设计成绩综合评定,其中平时实验成绩和项目设计成绩各占总成绩的20%,期末上机成绩和理论考试成绩各占30%,教师是项目的评估者,学生完成项目并进行成果展示,然后教师根据已制定标准进行评估.教学监督由教学双周志和教学反馈组成,教学评估建立定性定量的考核评价体系,专家评估、学生评价和教学设计三个方面进行考核,其中专家评估占40%,学生评价占50%,教学设计占10%.


5.CDIO模式改革建议

首先CDIO教学模式由国外引进,但是还需要根据中医药院校各专业自身特点进行合理设置,因此不但要求教师具备深厚的专业知识还要求具备先进的工程设计思想,设计出符合各专业特点的CDIO创新型教学模式方案.其次,建立健全的CDIO考核和评价标准尤为重要,这是CDIO模式下计算机创新型教学模式改革的评估和反馈,可以从中找出在实施过程中的优缺点,以便在今后的教学中不断的完善.最后,要大力开展校企合作,充分发挥企业的信息优势、技术优势,和设施设备优势,让学生理论联系实际,大大提高人才培养的效率和质量.

【参考文献】

[1]张辉.CDIO教育理念下计算机实验教学模式[J].实验室研究与探索,2001,9.

[2]吴玉峰.基于CDIO模式的计算机本科专业人才培养模式[J].教育与职业,2013,6.

[3]张桦,温显斌,王劲松.基于CDIO模式的计算机专业教学改革[J].计算机教育,2010,11.

[责任编辑:丁艳]

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