PBL教学法在《计算机应用基础》教学中

摘 要:《计算机应用基础》是各高职院校的通用平台课,具有较强的工具性和实用性.由于种种原因,学生在学习基础上有很大差异,为教学工作的展开带来了一定难度.而以PBL教学法为核心的教学模式,可在一定程度上解决同一个班级中学生们存在的基础差异问题.

关 键 词 :计算机基础 教学改革 PBL教学法

中图分类号:TP3-4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2013)05(b)-0178-01

《计算机应用基础》是各高职院校必修的基础课程,其内容涉及到计算机基础知识、汉字的输入技术、Office办公软件的应用以及互联网的相关操作等.由于学生生源基础教育所在地的教学条件、自身家庭条件、学习兴趣以及接受能力不同,我们发现在同一个班级中,学生的基础知识操作能力是有很大差异的.基础好的同学已经能够熟练的应用Windows操作系统,汉字的输入速度很快,并且对Office办公软件的应用也有一定的基础.对这些学生而言,本门课程的主要任务就是需要进行更加深入的、以提高知识层次和内容深度为目的、精益求精学习;而还有一部分同学他们基础薄弱,对计算机最基础的操作都很生疏,他们需要通过系统的、循序渐进的学习才能实现大纲要求.如果我们按照传统教学方式,很可能顾及了基础较差的同学的接受能力,而基础好的同学就会觉得“吃不饱”、“没意思”,课上会显得百无聊赖;而如果只关注基础好的同学,基础差的同学就会“吃不下”、“难消化”,最后便会“破罐破摔”,早早放弃.

如何学生们存在的如此严重的学习基础差异,是高职院校教师必需面对和克服的难题.为此,我在向有经验的教师请教、在对学生做细致调查的基础上,不断总结和探索,并在自己的教学实践中进行了教学方式的改革,总结出一套以PBL教学法为核心的教学模式.

1.研究学生、找出差异产生的原因

直面客观存在,在教学过程中我注意观察,通过了解与研究发现学生的基础差异不外乎由以下原因造成:

(1)不同地域教学水平的差异.同一个班中,学生从北京的四面八方汇聚在一起.对于城区的学生来说,接受基础教育时,学校的教学资源相对先进、设备资源充足、信息沟通的传递渠道开放畅通,加之家庭经济条件优越,学生大都经常接触和使用计算机,能够通过网络获得各种先进的计算机知识;而对于农村的学生,情况却恰恰相反,由于受学校条件和家庭的限制,接触电脑的机会非常有限,获取知识的渠道狭窄,计算机水平也就相对较低.

(2)学生个体兴趣爱好的影响.有些同学,特别是学,对计算机非常感兴趣,能够主动地从外界获取计算机相关知识,并能够自主的进行尝试和练习,从而计算机应用水平较高;而另外一部分同学对计算机不感兴趣,从而在计算机的应用上表现出的能力也就相对较差.

2.研究方法、寻求解决问题的途径

为了解决教学中存在的问题、走出面临的困境,我首先抓主要矛盾,确定解决问题的切入点:既然学生基础不均衡,两极分化严重,那么我们就要研究如何既激发基础较好同学的学习热情、发挥他们自身的优势,同时,又能兼顾基础较差的同学,让他们通过我们的努力尽可能追上程度好的同学,在同一个班级中实现共同进步、人人有所收获的目标.在不断学习和实践的过程中,我发现借助PBL教学法、再针对具体情况进行适度改良后,可以很好的解决这个问题.

2.1 PBL教学法简介

PBL教学法是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,在教师的参与和指导下,围绕某一具体问题研究和学习的过程.在教学模式上,PBL教学法秉承以学生为中心的理念,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,注重将理论知识的学习与实际问题的解决相结合.在教学操作上,PBL教学法将学习、问题或任务挂钩,通过学生的自主探究和合作来解决问题或完成任务,学习过程蕴含了相关理论知识的探究和应用能力的锻炼,这一方法可有效地促进学生的学习能力、实践能力、创新能力、协作能力的提高.

2.2 PBL教学法的亮点

PBL教学法的基本特点是以问题为学习的起点,学生的一切学习内容都围绕待解决的问题展开,学生能够在该过程中通过自主学习、交流和协作来解决问题,获得知识、增强能力.通过分小组学习,可以把基础较好的同学安排在各个小组担任负责人,在提高其知识水平的同时,更多的提高他们的统筹能力、组织协调能力和沟通能力,增强其责任感和自信心,从而弥补其在讲授新知识较少,求知欲得不到满足时的缺憾.

3.PBL教学法的应用

(1)做好分组.实施PBL教学法的初期需要做好准备工作,比如授课之初,教师首先要先对学生情况进行细致的了解,初步掌握班级学生特点;然后通过一段时间的教学活动、沟通接触,了解学生对计算机基础的掌握情况;然后根据学生情况进行分组,做到每组都有一个基础较好的同学做负责人,且基础一般或较差的同学均匀分布,这样就能唤起基础好的同学在小组中的责任感、积极性,发挥其优势,激励他们带领小组同学共同学习、并取得好成绩.

(2)课前充分备课,做好教学设计.教师要根据教学内容选择难易适中、尽量贴近学生生活的学习任务,让学生有能力、有兴趣完成.上课时教师先做总体情况的介绍,讲解任务内容、所涉及的知识点、完成时限、测评方法等;然后将任务下发到各个小组,交由组长去向组员讲授相关知识及操作方法、分派工作,监督各组员工作、并对他们的完成情况进行评价打分.

(3)过程监控与考核评价.教师要掌握各个小组任务的分工情况,在各小组完成任务的过程中进行巡视,了解其进程,及时解决学生遇到的难题.任务完成后教师听取小组长汇报,对他们的任务完成过程、各个团队的表现、遇到的困难、存在的不足以及各个组员的评分情况进行点评和纠偏,指出组长工作中的不足及需要改进的地方,对优点给予肯定和鼓励.另外,教师还要适时进行阶段测验,整体检测学生对知识的掌握情况.

4.PBL教学法需要把握的要点

因该门课程以实际应用为主,所以PBL教学法对学生的要求相对较高.教师对学生的学习主动性、钻研精神和协作精神要有明确的要求.因此,教师要精心设计教学方案、操作步骤,细化评价内容和标准,以避免出现某些学生跟着团队走过场、实际上没有任何收获的情况出现.

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