本站原创【摘 要】计算机辅助教学作为一种新型的教学手段,能激发学生的学习兴趣,充分体现教师的主导性和学生学习的主体性,课堂中发挥计算机辅助教学的优势,掌握教学中的各项注意点,能提高教学效率.
【关 键 词 】计算机辅助教学；优势；注意点
随着现代教育技术的发展,计算机辅助教学进入了数学课堂.如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学? 它能使静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,它能使抽象的概念具体化,枯燥的数学知识趣味化,深奥的理论形象化,学习的过程生活化.我们必须了解计算机辅助教学的优势.教学融入图形、文字、影象、声音、动画等多种媒体,大大刺激了学生的感官,使学生手、脑、眼、耳并用,充分唤起学生课堂学习的兴趣,从而达到优化课堂结构,提高教学效率.
1.计算机辅助教学的优势
1.1 灵活运用多种教学媒体,为学生创设开放的数学情境,从而激发学生学习兴趣.
1.1.l 增强学习兴趣、激发学习动机
数学知识本身具有抽象性、想象性和空间性,而学生的思维以形象感知为主,不利于理解与接受.如果牵强的将抽象的数学与形象的学生连在一起,势必会造成学生思维的抵触与“迟钝”.要解决这个矛盾,就要充分利用多种教学媒体进行教学,创设出贴近生活的数学问题情境,提出思考问题,激发学生的内在动机.运用计算机辅助教学系统可以使学习者以交互方式进行学习,有利于学生参与,激发学生的兴趣,帮助学生建立新旧知识之间的联系,调动学生的学习主动性和积极性,使学生自觉地学习.
1.1.2 可以节省教学时间,增加课堂信息密度
灵活运用多种教学媒体,为学生“问题的解决”提供工具性借助,从而使学生充分体验数学过程.“活动教学”思想认为：人的能力和个性一般情况下是在活动中形成的,对年幼的学生来说,活动对于学习的理解、认识的发展,更是必不可少的.不同的教学媒体可以发挥不同的作用,实物学具的充分应用可以促进数学概念的形成,有利于理解数学算理,一定程度上把枯燥的教材变成了“活教材”.学生在身临其境中能够深刻经历数学知识的建构,从而在头脑中建立对此知识稳定的认知结构.以活动教学为主,教师和学生准备了大量的直观教具和学具,使课堂教学更加接近学生的心理实际和生活实际,让学生在分、折、剪、画、比活动中,手、眼、脑、口同时并用,在思考表达中理解和掌握了实际意义,由形成的愉快的形象过渡到抽象的数学概念.
1.1.3 图形直观、动态,便于学生理解
在数学教学中,计算机可以将学生不易理解的数学图形的变化、运动过程模拟演示出来,将抽象的内容直观化、其体化.但要处理好抽象思维与形象思维的关系.数学思维以抽象思维为主,在学生思维发展过程中,过分地依赖具体形象,则不利于学生抽象思维的发展.由于传统教学偏重逻辑能力培养,学生的形象思维偏差.
1.2 运用计算机进行教学可使数学课堂生活化
生活化是新课标的一个显著特征.从新教材的编排上,我们也不难看出非常明显的生活化色彩.正可谓：生活离不开数学,生活中处处有数学.数学教学中运用多媒体教学手段,有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律,再现生活情景,为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托,有利于各种能力的培养.例如,在学习《认识人民币》时,我设计了“购物情景”,课件演示大头儿子去买本子,每个本子3角钱,他带了两元钱,最多能买几个本子,指导学生思考讨论.引出钱的用途,然后,让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱.这样及锻炼了口语表达能力,又培养了思考能力,充分调动学生的积极性.使静止的数学问题动态化,学生发现数学知识就在身边.使学生从小热爱数学,喜欢数学,对数学知识充满兴趣.
1.3 运用计算机辅助教学有助于突破学习的重点、难点
数学内容具有高度的抽象性,而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的,对数学中比较抽象的内容,不少学生感到难以理解.而事实上,无论一个老师是多么善于表达、比划,也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点.计算机辅助教学中的过程再现等操作,便可以轻松解决问题,使教学内容变静态为动态,化抽象为具体,达到突出重点、突破难点的目的,起到事半功倍的教学效果.如《找规律》一课的重点、难点是通过实践活动找出事物的变化规律.利用语言表达很难将清楚,多媒体课件出示问学生下面该什么图形,然后闪烁引导学生去发现去创新.学生就很乐意接受,而且易记,能够灵活应用.
2.计算机辅助教学的注意点
2.1 转变教育观念,以新课改教育理念为指导
现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念.但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代,不是告别书本,只需敲击键盘、点击鼠标的时代.在信息爆炸的今天,教师要树立终身学习的观念.计算机辅助教学从表面上看,教师的讲课时间少了,绝对权威地位减弱了,而实际上对教师提出了更高的要求.教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者.计算机辅助教学离不开教育理论的指导,同时也促进了教育理论的发展.教育的现代化首先是人的现代化,只有掌握了先进的教育理论,才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价,才能保证教育改革的正确方向.
2.2 适时、适量、适当
并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学,有些可以由教师讲清楚,由其他教学手段就可以解决的问题,就没有必要让教师花费大量的时间制作课件.在中学数学中有如下几个方面的内容适合于进行多媒体教学：函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形.教师设计课件,不要只注重外在形式,应注重实效,应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律.
2.3 注重交互性、启发性、针对性和及时反馈
计算机辅助教学最突出的特点,是计算机和学生可以进行对话（当然不是以人机对话取代人际对话）,在设计课件时+不要只出现简单的“对话”,比如可以采用超文本结构,学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序,不仅能呈现信息,而且能接受学生对指定问题的回答,并对回答给予判断和评价,提供反馈信息.可以根据学生的需要,为实现自主学习创造环境,避免出现好学生“吃不饱”,差生“吃不消”的现象,实现因材施教.启发性是数学教学的灵魂,如前所述,反馈信息带有一些启发性,不仅仅是“你真聪明!”或“再思考!”的字样.
总之,恰当地选准多种媒体综合运用与数学课堂教学的最佳结合点,适时、适量、适度地运用多种媒体,就会起到“动一子一盘皆活”的作用,可以减轻学生学习负担,培养学生的学习兴趣,从而有效地提高课堂教学效率.