本站原创摘 要 ：启发式教学正确的处理了教与学的关系,是在教学中一直倡导的教学思想.针对计算机基础教学的特点及现状,实践启发式教学方法在计算机基础教学中的运用,并在实践中不断创新、总结,激发了学生学习的积极性,培养了学生独立解决问题的能力.
关 键 词 ：计算机基础教学；启发式教学；问题引导；案例引导
中图分类号 G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8704-03
学生是教学过程的主体,只有充分调动学生的积极性,激发学生学习的兴趣,使学生爱好学,主动学,才能更快更好的吸收掌握所学知识,达到课程的预期培养目标.教师应在教学过程中,充分发挥引导作用,不断的探索新的教学方法和教学手段,提高教学的趣味性,启发引导学生思考,从而提高课堂教学质量.
1.计算机基础教学的特点及现状
计算机基础课程是面向于全校大学一年级学生的公共基础课,目标是培养学生计算机基本应用能力,是实践性很强的课程.但是目前的教学还存在着如下的问题：
1)课程知识点多而杂
计算机基础课程中,包括一些常用软件的教学,比如Office各组件的使用,这类内容知识点多而散,着重于应用.教师如果采用“说教式”、“满堂灌”的注入式教学方法,对教学内容平铺直述,学生不容易记忆,往往容易产生听觉疲劳,兴趣缺失,教学效果并不理想.
2)学生基础非零,但水平参差不齐
随着社会的发展,学生对计算机已经不再陌生.在对新生进行的计算机应用水平调查中,90%以上的学生都曾接触过计算机.但是由于地区、学校差异等因素,学生的计算机水平参差不齐,有的学生已经掌握了计算机的基本操作和Office组件的使用,甚至还会一些图像处理,程序设计等,而有的来自于比较偏远地区的同学,连基本的计算机操作还不熟练,这样给教学带来了很大的困难.
3)学生重视不够,学习积极性不高
计算机基础教学面向于全校的大学一年级新生,学生来自于不同的专业,既有工科,也有文科艺术类的专业,很多学生认为计算机基础课程没用,不了解学习的目的,思想上不够重视.学生在学习的过程中,往往习惯性依靠老师的讲解,不爱主动思考,缺乏独立解决问题的能力.
2.启发式教学
教学方法是完成教学任务的有效手段,是教学过程的重要组成部分,启发式教学是目前得到广泛应用的一种教学方法,在教学改革中占有重要地位.
“启发”一词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启,不悱不发”,“愤”意为发愤学习,积极思考,然后把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清,则要求老师予以答其词,使其清楚.启发式教学,主张启发、引导学生,但不硬牵着他们走；严格要求学生,但不施加压力；指明学习路径,但不代替他们达成结论.
在教学中,教师不仅仅是知识的传授,更重要的是引导学生思考,促使他们主动、自觉、积极地学习,培养其独立解决问题的能力.目前教育工作者对启发式教学的方法进行了大量的研究,如：
1）教师注意提问技巧、创造良好的问题环境；
2）设计出让学生渴望知道的悬念,引出矛盾,诱导学生由疑问到思考；
3）课堂上的提问、发问、自问式启发教学；
4）创造和谐的教学气氛,鼓励学生发表见解.
启发式教学的运用与课程本身的特点密切相关,对于不同的课程有不同的规律,教师需深刻体会教学内涵,选择合适的方法开展启发式教学活动.
3.启发式教学应用
在教学中如何启而得法,使学生思维活跃起来形成探究的,从而找到解决问题的有效方法,是教师教学设计中的关键.笔者通过近五年的教学经验积累,不断尝试将启发式教学思想运用到具体的课堂教学中,以多种手段来带动启发式教学的开展.以《多媒体技术基础及应用》这门课程为例,具体谈谈启发式教学在计算机基础教学中的运用.
3.1问题引导法
3.2案例引导法
案例教学作为启发式的一种教学方式,是指围绕一个主要问题或主要任务设置教学案例,以对案例的分析解决为主线,通过设置教学问题,,激发学生的求知欲,调动学生积极性,使学生自觉主动地学习教材,掌握原理和方法的一种教学形式.案例教学有利于学生掌握理论知识并运用知识解决实际问题,以达到学校教育的培养目标.
对于常用应用软件的学习,比如Photoshop图像处理软件的学习,应用性强,以培养学生的应用实践能力为目的,笔者主要采用综合式案例的方式来引导课堂教学.
案例的设计要具有代表性,实用性,要涵盖大纲要求的主要知识点,同时为了激发学生学习的兴趣,案例还需要具有一定的趣味性.
比如针对选区工具的学习,设计一个图案合成的案例,目标是利用给定的素材制作丰盛的生日大餐.在大餐的准备中,既有规则的图像选取,又有不规则的图像选取,在完成案例的过程中,将各种选择工具的使用方法传授其中.同时,在案例的实施过程中,逐步设置引导性问题,如图1所示,引导学生思考,培养其解决问题的方法.
3.3由现象到本质的倒推法
对于新奇的事物,人类总是无法隐藏其强烈的好奇心.遵循这个规律,在教学中对于新知识采用先展示最终现象结果,促使学生产生好奇心理,然后再逐层分析,解开神秘的面纱.
比如对于“图层复合”的讲授,教师可以快速向同学们展示对于一个设计主题的多种方案,使同学产生“怎么做到用一个设计文件快速的切换不同的设计方案?”的好奇心,然后引出“图层复合”的概念,演示图层复合的建立方法.通过这种由现象到本质的倒推法,进一步激发学生的兴趣.
3.4总结引导法
俗话说“条条大路通罗马”,在学习中也是如此.在Windows的基本操作和应用软件的使用中,往往可以采用多种方式达到我们的需求目标,比如Windows中的文件的复制或移动,Photoshop中图像的合成,色彩调整等,都有多种操作方法.在教学过程中,教师要设置引导性问题,鼓励学生进行归纳总结,并从中找出最佳方案. 比如在学完Photoshop中的图像调整之后,可以设置如下的引导性问题：
1)将彩像变成黑白图像有哪些方法,有什么区别?
2)想要提高图像的对比度,使图像清晰可以怎么做?
3)想提高图像中的饱和度或者改变色相可以有哪些方式呢?
4)想要图像偏向于某个色调（比如调）可以通过哪些方式?
5)黑白图像上色的方法有几种?
总结的过程是思考的过程,也是一个知识升华的过程,养成归纳总结的习惯,学生将终生受用.
3.5开放性的设计实验,挖掘学生的潜能
在教学过程中,为加强学生实践能力的锻炼,在上机课程中,教师会提供跟课堂教学配套的实验指导,但是其中的实验多以验证性为主,这些验证性的实验不足以体现学生的个性,挖掘学生的潜能.
学生的潜力是无限的,在验证性实验的基础上,设计一些开放性的设计实验,比如Photoshop中的一个设计性实验是“肯德基广告的设计”,教师给定一些推荐素材,但学生不局限于这些素材,由学生发挥自己的想象,个性化的去完成.
开放的设计性实验,有利于调动学生学习的积极性,也有利于对学生创新能力的培养.
4.结束语
在教学中,以启发式教学的指导思想,指导课堂教学及其他教学活动,收到了良好的教学效果,获得了同学们的欢迎,同学们学习的热情也有所提高.提高课堂教学质量,是教师在教学生涯中不断追求的目标,在今后的教学工作中,仍要不断学习新的教学方法,利用新的教学手段来获取更进一步的提高.