本站原创摘 要：针对不同起点的新生,高校《计算机应用基础》课程应实行分层教学、改革教学内容、实行科学合理的考评方法来展开教学.
关 键 词 ：计算机应用基础；分层教学；等级考试
The new thinking of the different starting point of
university puter applications basis teaching
Dongmei Pan
(Computer and information management ,Guangxi University of Finance and Economics,Nanning,Guangxi,530003)
Abstract:The university Computer Applications Basis course should implement the layer teaching、reform the teaching content and carry out scientific and reasonable assesent methods on teaching for the freshman on the different starting point.
Keywords: Computer Applications Basis；Layer Teaching；Grade Examination
1．引言
《计算机应用基础》是目前各高校普遍开设的一门公共基础必修课程,开设的目标是为了培养学生具备一定的计算机基础理论知识和基本操作技能,提高学生的计算机应用能力,为后继计算机课程和专业课程的学习打下基础.主要教学内容有：计算机基础知识、Windows操作系统的使用、Office办公自动化软件的应用、计算机网络及多媒体基础知识等.但是,随着我国中小学信息课程的普遍开设及计算机的日益普及,有相当数量的新生在进入高校之前,就已不同程度的具备了一定上述的计算机知识与能力,对这部分学生来说,他们学习这门课程的起点较高.当然也有一部分来自农村或教育欠发达地区的学生,对计算机知识掌握不多,基础较差,学习起点较低.也就是说新生入学时,对计算机基础知识的掌握程度差别较大.如果按传统的教学方法,把这些起点不同的学生按相同的教学内容和学进度在同一间教室进行教学,势必很难满足不同起点的学生需求,达不到理想的教学效果.特别是对高起点的学生来说,有时听老师上课简直成了一种“煎熬”,这无疑是对学生学习时间的一种浪费.同时,过于简单的教学内容,会直接导致学生失去学习计算机课程的兴趣,挫伤学习的积极性,这对学生的知识积累和进一步提高是非常不利的.那么,怎样开展《计算机应用基础》课程的教学才能更适合不同起点的学生呢?本文就这个问题谈谈自己的一些思考.
2．实施分层教学,因“才”施教
笔者认为,实施分层教学,因“才”施教,就可以很好地解决新生们因计算机知识起点参差不齐所带来的教学问题.所谓“分层教学”,就是指根据学生的知识结构、学习需求的不同而分群体,然后按照不同的教学目标,实施不同的教学内容与教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式.
具体实施办法：新生入学后,相关部门（比如承担这门课程的教研室）应首先组织学生（一般是非计算机专业的学生）进行“计算机基础知识”水平测试,试卷采用笔答的方式,测试内容应根据《计算机应用基础》这门课程的教学大纲和教学内容来组织,题目难易程度应比这门课程期未考试的要求略低.然后根据学生的测试成绩按一定的标准（比如以60分为界限或根据实际情况）将学生分为两个层次：第一个层次是测试成绩在标准以上的（或称A类）,这一层次的学生已具备一定的计算机基础知识,属起点较高的这一群体；第二个层次是测试成绩在标准以下的（或称B类）,这一层次的学生对计算机的有关知识掌握得相对较少,属起点较低的这一群体.分出不同的层次后,应分别制定不同的教学计划、教学目标和教学内容,分别运用不同的教学策略展开教学,使不同层次的学生获得不同层次水平的计算机知识. 当然,有的学生自认为自己的计算机基础知识不够好,不愿参加水平测试,而直接选择进入B类这个层次进行学习也是可以的,但要求进入A类这个层次进行学习的学生,还是应该要求他们参加水平测试.
分层教学,以人为本,因“才”施教,这样可以照顾到每一位学生,使每一位学生都能得到最好的发展.特别是对A类的学生来说,他们能在原有知识的基础上发挥潜能,进一步提高,获得更多的计算机知识；同时,对B类的学生来说也是一种触动,激励他们向高层次的学生看齐,激发他们的学习积极性,从而大面积提高计算机应用基础的教学质量.但有一点要注意,就是不管是A类学生还是B类学生,只要他们通过期未考试,所获得的学分应该是相同的,毕竟这是同一门课程,这样才不失公平.
3．分层后的教学内容改革
以广西高校为例,目前广西各高校《计算机应用基础》课程基本上都统一使用由广西高校计算机基础教学与考试指导委员会编写的《大学计算机基础》一书作为教材,该教材每两年修订一次,内容紧密结合当前计算机的发展与社会的需求.全书共分七个模块：计算机基础知识、Windows XP 操作系统及其使用、字表处理软件的使用、计算机网络基础、数据库技术基础、多媒体技术基础、信息获取与发布,其中前四个模块是必学必考模块,后三个模块是选学模块且至少要选学其中一个模块并参加考试.可以看出,前四个必学模块是具备计算机初步应用能力所必须掌握的基础知识,是最基本要求,而后三个选学模块则不论从内容和难度上都有所提高.从目前的情况来看,广西各高校对非计算机专业的学生（无论是什么起点）基本都是按四个必学模块＋一个选学模块这一模式进行教学.
实行分层教学后,对B类这一层次的学生来说,由于起点较低,所以应从最基本的要求开始,教学内容应该是四个必学模块＋一个选学模块（选学模块可根据学生的专业等来选择,比如对财经类的学生可选择数据库技术基础这一模块进行教学则较为适合）.对A类这一层次的学生来说,由于他们的起点较高,已具有一定程度的计算机基础知识和相应的计算机学习能力,对他们则应是较高要求,教学内容可以是四个必学模块＋三个选学模块,其中最前面的两个必学模块由学生通过自学完成,不必占用课堂教学时间（因为这两个模块的内容对这个层次的学生来说已基本掌握）,教师只需强调一些重要的知识点提醒学生自学时注意即可.另外,对A类的学生来说,老师还可以根据实际情况适当增加一些教学内容,因为计算机领域变化快、新东西多,老师的教学内容也要及时跟上形势的发展,多向学生介绍一些最新的知识、技术和方法,加大课程的信息量,进一步拓展和加深学生的知识面,从而提高学生计算机知识的整体水平.
4．实行科学合理的考评方法
4.1 设置免修考试
在日常教学过程中我们经常发现有一小部分学生或是因为个人爱好或是因为家庭经济条件较好等原因,他们很早就接触了电脑且有较高水平,是A类学生中较拨尖的一部分,《计算机应用基础》课程的教学内容对这部分学生来说已基本掌握,为避免重新学习,学校应同意他们申请免修,但要通过免修考试.具体操作方法是对入学新生设置《计算机应用基础》课程免修考试,对申请免修的学生进行统一测试,测试内容难易程度与平时期未考试基本相同,若通过则同意其免修,获得相应学分.这部分学生免修后将有更多的时间安排其它课程的学习,提高学习的自由度.
4.2 与计算机等级（一级）考试成绩挂钩
计算机等级考试是测试应试者计算机应用知识与能力的等级水平考试,是计算机应用知识与能力的证明.现在社会上的许多用人单位在招聘人员时也非常重视毕业生的计算机应用能力,优先录用获有等级证书的人员.高校对学生参加计算机等级考试并获得证书也非常重视,已把获得计算机等级一级证书做为非计算机专业学生毕业（取得学历）的必要条件.因此,学生们对通过计算机等级一级考试是非常重视的.目前,全国高校计算机等级考试（广西考区）一级考试的考试大纲和考试内容与广西高校《计算机应用基础》课程的教学大纲和教学内容是完全吻合的.以往我们的做法都是在学生们学完《计算机应用基础》课程后再按排他们参加等级考试.但笔者认为：对A类学生中基础较好的学生,可以先将该门课程中之前没有学过的内容,通过自学提前完成课程的学习,然后提前参加等级一级考试.对通过考试者,学校就应该同意其免修该门课程的学习,并获得相应的学分.对这部分学生来说,既通过了等级考试,又可免修该门课程的学习,将有更多时间安排其它课程的学习,真是两全其美.
4.3 分层教学后的期未考试方法
尽管对课程实行了分层教学,对不同层次的学生实行不同的教学目标和教学内容.但由于是同一门课程且学分相同,为体现公平,笔者认为,对A类和B类的学生还是应该实行统一考试,统一评价.
那么,不同层次的学生水平如何才能体现出来呢?这就要在考试内容上做文章了.具体做法是：老师出考试题时,应该将70%～80%的考试内容面向B类的学生（当然,这些内容对A类的学生来说也是应该掌握的）,而将20%～30%的考试内容面向A类的学生.按这样的分值来分布试卷,不同层次的学生的考试成绩就应该有差距了,但是,这种差距是合理的,毕竟A类的学生无论是在计算机理论知识方面还是在计算机动手操作能力方面都比B类的学生要高出一个档次,获得高分是应该的.但是,对B类的学生来说,如果能通过自身的刻苦努力、通过自学,完成高一层次的考试内容,也同样可以获得高分.
5．结束语
随着计算机的飞速发展及我国计算机基础教育的进一步普及,高校新生中计算机基础知识高起点的学生将会越来越多.因此,针对不同起点的计算机应用基础教学工作将变得越来越迫切和重要.做为教学工作者,我们应该与时俱进,勇于实践,不断总结经验,积极探索更适合学生发展的教学方法和手段,全面提高教学水平和教学质量,为国家培养高素质人材多做贡献.