本站原创【摘 要 】设置语文课程的分课和分项主要是为了更好的教学,分课的设置主要考虑学段的要求.通过探讨和研究,为了提高学生语文素养,我们认为语文课程应该充分考虑学生的认知水平和把握语文学习的规律,相应的,应在不同年级设置不同的分课.
【关 键 词 】语文课程；综合性；分课；分项；课程标准
科学的分课与分项是提高语文教学效率的方法.语文课程是一个集合概念,里面有很多分项：基础教育语文课程具体到各个阶段,《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》给出了很好的答案.义务教育确立了口语交际教学、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、综合性学习等五个领域,这是五个分项.高中阶段,必修课程设置“阅读与鉴赏”“表达与交流”两大必修和几个选修课程.如果分项有了学时的规定,那就成了分课.我所接触过的小学有写字课,应是分课,而像阅读、习作等没有专门的课时规定,则是分项.
小学语文侧重语言文字,中学侧重语言文章,大学侧重语言文学.就课标来看,第一学段要求“认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写”,又结合实际情况说明这一学段以识字写字为主；第二学段在识字写字方面要求“累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写”,并且要求“有初步的独立识字能力.会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”,在阅读、习作等方面有更高的要求,这一阶段表明由识字写字向更为全面的语文素养转变.第三学段要求“有较强的独立识字能力”,“累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写”,相较于第二学段,净增的识字写字量呈下降趋势.那么,相对的是阅读、习作等内容要求的逐渐加码.第三学段要求阅读“叙事性”作品和优秀诗文,课外阅读总量各学段分别不少于5、40、100万字,习作的要求也更多,综合性学习并不明显.也就是说,总体上小学偏向语言文字,且对识字写字的要求逐步下降,对阅读习作的要求逐渐提高.所以,我们可以有这样的判断：小学第一学段基本是集中识字阶段,由于认知水平低,不宜设分课和分项；第二学段要逐步增加较为专门的写字课,并加强阅读和写作的教学；第三学段为了与中学教育衔接,可以在六年级开设专门的阅读课,提高阅读素养.
第四学段较前三个学段有了明显的变化.阅读方面,《义务教育语文课程标准（2011年版）》在这一学段增加了对学生阅读文学类的各种文体和议论文、说明文的要求；写作方面,课标增加了学生写记叙文、说明文、议论文和应用文的要求.所以,这一阶段的语文课程以文章文体为主,议论、叙事、说明文的读写和古代诗文的阅读是主要的学习内容.初中生识字教学任务基本完成,课标对阅读质和量的要求有了质的飞跃,所以阅读课不仅应该继续,而且应该给学生充足的时间课上和课外阅读.语文课程的任务主要是对各种文体的教学,教会学生阅读和写作.
整个义务教育阶段的分课和分项列表如下：
小学三个学段的语文课程教会了学生3000个左右汉字的读写,初中阶段的语文课程教会了学生各种常见和常用文体的读写,高中语文课程呢?高中语文课程是要养成了学生的更高的语文素养,还是要训练了学生做语文试题的能力?答案更可能是前者,因为即使由于某些原因成了后者,也不是开设语文课程的初衷.
《普通高中语文课程标准（实验）》指出“高中语文课程使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用”.这就表明了高中语文课程是基础性和选择性的统一.但是,高中语文课程要在“使全体高中学生获得应该具备的语文素养”的基础上,更加关注学生的个体差异.所以,首先要明确,在高中阶段学生获得应该具备的语文素养还欠缺什么.
语言文字、语言文章、语言文学、语言文化等构成了语文这个集合,文字、文章学生在义务教育阶段已经学过了.所以,文学、文化、修辞等应该进入高中语文课程,是不是这样呢?回答这个问题,标准看是否可以提高学生的语文素养.首先,高中语文课程不能重复初中的内容,在深度上开掘也意义不大.所以必须在文学、文化、修辞上下功夫,着重于培养审美能力.文化比较笼统,数学也叫文化,所以排除.课标也指出过不宜追求语文知识的系统和完整,因此,修辞只需在必要的时候讲解.文学是最高级的语言,理应成为语文课程的内容.文学教育是高中语文课程义不容辞的责任.《普通高中语文课程标准（实验）》在“必修课程”的“阅读与鉴赏”部分对文学类文本的阅读的有两条专门的规定,分别是（一）“学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度等”,“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神等”.（二）“在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、等”,“了解作品所涉及的有关背景材料等”.
又因为我国是拥有五千年文明历史的大国,在100年以前的数千年间积累了丰富的古代诗文.古代诗文是中国古代文化的重要载体,所以对古代诗文的学习必须在高中阶段加强.2013年,以儒家经典《四书》为主的台湾国学课本引入大陆,在包括北京四中在内的全国近30所中学进行试点,可以看出教育界对古代诗文教育的重视程度在加大.
《普通高中语文课程标准（实验）》对古代诗文阅读也有两条专门的规定：（一）“学习中国古代优秀作品等”,“学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值等”,是从古诗文内容的角度表述的；（二）“阅读浅易文言文等”,“诵读古代诗词和文言文等”,是从古诗文形式的角度（语言的角度）表述的.必修课程有“表达与交流”部分,不如将其开设称写作课,主要练习各种文体写作.“阅读与鉴赏”部分其他条目多是从总体上表述,对其他内容多是一带而过.而“表达与交流部分”是就总体而言的,看不出有明显的倾向.
语文课程标准按照模块设置了必修1至必修5的语文课程,又有5个领域的选修课程.课程设计者的意愿也许是这样的：给学生提供基本的“营养品”,再让学生选择自己喜爱的“自助餐”,即基础性与选择性的统一.但是,作为高中新课程的第一批受益者,我感到真正按照学生意愿开设选修语文课程应该是几乎不可能的.语文选修课程提供给学生的,只能是教师和学校代替学生选择的选修课程.加之学生由于升学等的压力,课外学语文的时间少之又少,高中语文课程的效率不高,学生语文素养提升不明显.这也就导致了人们接连不断的对语文课程的质疑.
高中学生已经接近成年人,具备了一定的整合能力,我们不如把接近学科的东西呈现给学生,让学生根据自己的兴趣和喜欢的方式去整合和加工.因而,我们结合前面的判断,可以将与义务教育相衔接的高中语文课程分为文学课、古代诗文课和写作课,有条件的地区和高中可以尝试开设选修课.
【参考文献】
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