本站原创[提要] 《出纳岗位实务》是基于高职会计专业学生的初次就业岗位——出纳岗位而设置的一门岗位实践能力培养课程.我们按照职员化教育和突出培养岗位能力培养理念对课程进行整体设计.
关 键 词 ：课程定位；设计理念；教学内容；方法手段
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2013年4月7日
高职教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务.课程是实施教育的基础,一门课程要想上好,必须对它有明确的定位和先进的设计理念和思路,基于岗位的工作过程或典型工作任务选取和组织教学内容,用最适合培养高职学生的教学模式和方法进行教学组织,并按照企业的岗位标准考核评价,突出职员化教育和职业能力的训练,通过这样培养出来的学生才会是社会需要、企业能用的人才.基于以上理念的指导,我们对《出纳岗位实务》课程进行了整体设计.
一、课程定位和目标
(一)课程定位
1、课程性质.课程是为所在的专业服务的.它是会计专业的一门必修课.会计专业培养能够从事出纳、日常会计核算、财务分析与管理工作的高端技能型专门人才.初次就业岗位为出纳、会计,目标工作岗位为主管会计和财务经理.《出纳岗位实务》属于岗位专用能力培养课程,它是专门针对学生的初次就业岗位——出纳岗位设置的一门集中实践课程.
2、与前导后续课程的衔接关系.在本课程之前开设的《会计基础》课程中讲授了会计基本理论和操作技能,比如借贷记账法、会计凭证的填制和账簿登记；《财经法规和会计职业道德》课程中讲述了会计法、票据法、支付结算办法等法律规范以及会计职业道德,为学习本课程奠定了坚实的基础.同时,由于是开设的第一门岗位实训课程,通过强化对岗位的认知和实践训练,为后续的岗位实训、综合实训和顶岗实习也起到了很好的铺垫和支撑作用.
（二）课程目标.在明确课程定位的基础上,确定课程的总体目标为：培养学生良好的专业品质和职业道德,以及从事出纳岗位货币资金收付、核算和保管等行动领域的职业能力和职业素质.即培养操守为重、技能娴熟、知识够用的德、行、知合一的优秀出纳人员.为了实现总目标,细化为三个具体目标：（1）知识目标：了解出纳岗位标准和职业道德；掌握、银行结算管理制度和法律规范；熟练掌握货币资金业务核算方法和工作流程；（2）能力目标：熟练收、付、提、存业务的能力,熟练银行结算业务的能力,安全保管货币资金、票据、印章等用品的能力,监督货币资金收支的能力；（3）素质目标：培养诚信自律的职业道德,培养严谨细致的工作作风和团队合作精神,树立安全防范和监督管理意识.
二、课程设计理念与思路
（一）设计理念.贯彻学院的办学理念和教改总目标,立足岗位,工学结合.教学时,实施以就业为导向的职员化教育,做到课堂与仿真工作环境一体化,贯彻建构主义学习观、多元智能学生观等现代职业教育理念,结合多种教学方法,采用任务驱动、学做一体的教学模式,提高学生职业能力和就业能力.
（二）设计思路.具体设计时,首先调研出纳岗位标准,确定岗位能力要求,明确出纳具体工作任务,在此基础上选取并序化教学内容,制定课程标准,通过师资和实践教学条件为保障来实施教学,参照岗位标准进行多元化考核,最终达到出纳岗位的能力要求,顺利实现初次就业.
三、学情分析
（一）学生基础和智能特点分析.学生在学习本课程之前,已经掌握了基本的会计理论和有关的货币资金管理、结算知识,具备了基本的会计技能,但是普遍对出纳岗位和真实的结算票据缺乏感知,没有见过真实的票据,不懂得工作流程.从多年教学和招生情况来看,会计专业学生中女生比例较大,学习态度认真,但整体来说不太活跃,课堂气氛容易沉闷.
（二）对策分析.针对学生特点,本课程更加适合分组学习,相互取长补短.对教师来说,必须精心准备,创设逼真的工作环境,广泛搜集企业出纳工作实践中使用的各种凭证、账簿,按照业务流程利用企业实际业务资料进行实践教学.同时,让学生自己动手操作,对课程产生浓厚的兴趣,进而引导学生学习和掌握出纳核算的基本知识、基本方法和基本技能.教学中多运用角色扮演和任务驱动等方法,使学生充分感受职场氛围,协作完成具体工作任务,培养团队精神和职业能力.
四、教学内容选取和组织安排
教学内容是课程的核心部分,我们按照结合行业企业发展需要和出纳岗位任职要求选取教学内容,并根据学生的认知规律对教学内容进行序化.
（一）选取依据.出纳岗位主要从事货币资金的收付、核算和保管工作,我们在充分调研的基础上,归纳整理出胜任出纳岗位必备的技能和典型的工作任务,以此作为选取教学内容的依据.
（二）教学内容的组织安排.按照学生由岗位认知到体验再到成长的规律将教学内容进行序化,设计出三个模块,七个学习情境.归纳来说,就是以岗位认知为基础,以岗位工作任务为核心,以岗位综合实训为拓展组织教学内容.首先是情境一岗位认知和情景二基本技能训练；其次是岗位具体工作任务,包括情境三业务处理、情境四银行存款基本业务处理、情境五银行结算业务处理、情境六出纳资料的整理归档与交接；最后是情境七岗位综合实训,全面提高学生综合处理各种业务的能力.
五、教学模式和方法手段
（一）教学模式.在教学实施时,采用任务驱动、教学做一体的教学模式,做到课堂与仿真工作环境一体化,使学生具备完成完整工作任务的能力.具体实施步骤为“AAIPEI模式”.第一步：A-Assign由教师提前设计、下达任务；第二步：A-Attempt学生分组讨论,尝试去完成任务；第三步：I-Instruct教师发现问题,对学生在做的过程中进行必要指导,帮助化解重点和难点；第四步：P-Practice学生分组实施完成完整的工作任务；第五步：E-Estimate学生展示成果,并进行自评、互评等评价工作；第六步：I-Improve教师点评、总结,学生完善、改进与提高.教学中,首先要让学生明确要“做什么”,接下来是学、做、教的过程,通过教师的指导和学生的主动参与,让他们学会“怎么做”.在教、学、做的过程中逐步悟道,知道“为什么”.整个过程融教、学、做为一体,提高学生参与课堂、自主学习的能力.
（二）教学方法.在不同教学环节应当采用不同的教学方法.在众多的教学方法中重点采用任务驱动法和角色扮演法.任务驱动法在使用时,教师通过任务下达,让学生尝试完成任务,带着问题主动寻找解决方法,最终回归任务、完成任务这样一个过程,学生可以构建以工作任务为核心的知识和技能体系,形成互动的学习氛围,增强自主学习的能力.角色扮演法使用时,通过把学生放到逼真的工作环境中,进行角色分工,按照工作流程完成具体的任务,使学生亲身体验职场氛围,增强职业感和对岗位的认知度.同时,在与团队合作过程中也培养了团队精神和协作沟通的社交能力.
（三）教学手段.在教学手段的使用方面,校内外实训基地提供真实或仿真的实践教学环境,使用来自合作企业的真实的实训资料进行仿真教学,运用多媒体进行演示、视频播放.此外,还有丰富的网络资源和良好的网络运行环境,建立群和交流,利用现代化手段信息量大、沟通便利的特点,及时记录教学过程,为提高教学水平提供依据.
（四）课程考核.本课程的考核分为过程性考核和终结性考核,其中过程性考核主要是对单项技能和具体工作任务的考核,由学生和教师共同评价,占总成绩的70%.终结性考核是对综合工作能力的考核,由专教师共同评价,占总成绩的30%.在对具体工作任务考核时,按照岗位标准制定出详细的考核指标,应重点考核工作任务的完成结果.
六、结束语
课程设计是一个不断创新、完善的过程,教学改革也是不断推陈出新的过程.但无论如何,我们都离不开社会需要,必须以学生为主体,以解决实际问题为主进行课程设计和教学改革.