本站原创摘 要 ：新课程改革背景下的美术说课对培养中小学美术师资、研究中小学美术教学具有重要意义,在说课实践环节中,要特别重视说清教学目标、说好教学策略、说明理论依据这三个方面.
关 键 词 ：新课程改革；美术说课教学目标；策略
一、新课程改革背景下的美术说课的意义
目前,于2001年启动的新中国成立以来的第八次基础教育课程改革得到进一步深化,义务教育阶段和普通高中阶段已全面推广新课程.此次课程改革力度较大,给美术教育工作者带来了新的挑战,要求美术教师更新教育教学观念和教学方法.尤其在教学上,改革是全方位的,其中既有教学理论、思想、观念的改革,也有课程内容、课程实施、教学方法、教学评价等方面的改革.为此,一方面,在师资队伍建设上,要投入巨大的人力、物力对在岗师资进行职后培训；另一方面,要做好高校与中小学的链接工作,对高等学校美术学（教师教育）专业的课程进行改革.
“说课”是1987年起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动.为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更大的作用,国家教育科学计划领导小组正式批准了《说课理论与实践的分层研究》为教育部“十五”规划课题,该课题于2002年10月在北京开题.在很多地区,对说课理论与实践都很重视.但是,说课理论与实践并没有被正式列入为美术学专业的课程内容.说课既是目的也是手段,说课是以语言为主要表述工具,以同行、专家为说课对象（在实践课程教育实习中,多以指导带队教师、实习单位原任美术课教师、实习生为说课对象）.在备课的基础上,教师要系统地谈自己的教学设想及理论依据,然后由大家进行评说,以达到相互交流、共同提高的目的.说课作为教学与研究相连接的一种手段,为教师反思教学和提升理论提供了一个简便易行的研究平台.说课对培养研究型中小学美术教师具有重要的作用,它有利于帮助美术学（教师教育）专业的学生养成自主性学习、研究性学习、合作性学习的习惯,有效协调人际关系,提高语言沟通表达能力、问题解决及行动研究能力、创新思维与实践能力、批判反思与自我发展能力等.说课不但要说清“教什么”“怎样教”,最重要的是还要说明“为什么这样教”,这必定会促进学生自觉研究教育学、心理学理论,加强课程改革的通识学习,研究新的美术课程标准和课程标准教材,研究适应新课程的教学与学习方法,为将来走上中学美术教学岗位打下基础.集“编、导、演、教”于一体的说课是综合反映教师素质、教学理论水平、教学业务能力的较好形式,说课的理论研究与实践,能够不断推动教学改革,有利于提高美术学（教师教育）专业学生的理论水平、业务素质.目前,美术教学方面的教研活动开展的较少,对美术说课理论的研究相对就薄弱些.但是我们不可忽视说课的功用尤其是其在美术师资培养方面的巨大作用.当美术生实习的时候,中学美术课课时少,实习生多,美术课被占用的可能性依然存在,实习生上讲台实习的机会相对较少.面对这种情况,带有模拟性质的说课训练就非常必要,因为它是一种非常灵活的教研活动形式,其开展不受时间（教学进度）的限制,不受空间（课堂教学地点）的限制,可随时随地开展.综上所述,在美术学（教师教育）专业的实践课程中,增设说课内容极其必要,应大力研究说课理论并开展实践,这定会在培养中小学美术师资方面发挥巨大的作用.
关于说课的一般理论包括诸如什么是说课,说课的特点,说课的作用,说课的类型,说课与备课、上课的关系.说课的内容包含四说：说教材、说教法、说学法、说程序.避免说课出现初级错误,诸如把说课当成复述教案、把说课当成再现上课过程等误区,对于这些我们都已达成共识.但在美术说课时,对于以下几个方面仍然需要特别重视.
二、说清教学目标
要“说”好一堂课,首要的任务要明确该堂课的教学目标,这并非易事.事实上,一些学生在说课实践中都说不好教学目标.首先,对教学目标认知模糊、草率而抽象.如果教学目标不清晰具体,课堂教学行为必定目标不明确.如果教学目标定得过大、层级太高,一堂课45分钟很难达到良好的教学效果.如果教学目标太小,课堂上会出现“空热闹”“假繁荣”的现象.如果教学目标太单一,美术课堂必定单调,信息量必定少而且效率低,很难达到向45分钟要质量.一般来说,教学目标表述要清晰、具体、适度,要具有可操作性和可检测性,避免大而空.依据新的美术课程标准,教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,前者一定要清晰、具体、适度,后两者也应尽量表述得具有可操作性和可检测性.其次,教学目标的主语应该是学生,如“学生掌握或了解什么”而不是“使学生掌握或了解了什么”,要体现以学生为中心,避免“讲授――接收式”的教学模式.学生才是主体,学生要参与到课堂教学中来.一堂课后,学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观发生变化才是最重要的.
教学目标的确定,要综合权衡两个方面的因素加以确定.其一是国家美术课程总目标、阶段目标以及内容标准.总目标是上位的目标,美术课程的每一堂课或每一个教学活动的教学目标都要指向它.我们还要看这堂美术课的教学内容属于哪一学段,应找到该堂课美术教学的阶段目标与内容标准.全日制义务教育《美术课程标准》对不同学段、不同学习领域、不同学习内容的教学目标都有不同的描述.如九年义务教育阶段湘版美术课程标准教材的七年级上册中,前面4课都是属于第四学段“造型•,表现”学习领域的学习内容,与后面4课属于第四学段“设计•,应用”学习领域的学习内容的教学目标就不同.其二就是教学对象.在基础教育中,我们面对的通常是年龄不同、个性不同、水平不同的中小学生,教师对学生的认识和对学生具体情况的把握,是搞好教学的重要前提.课堂教学目标要对教学对象的学情加以分析.我们必须了解教学对象的兴趣需要,了解他们知识的增长点.有时,《美术课程标准》并没有具体情况具体分析,但是对学生分析的内容是非常丰富的,基本内容有：对学生学习态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析,其中对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析.了解学生学习的现状与标准的差距,才能制定适当的教学目标.
三、说好教学策略
在说课实践中,一些学生按说课“四说”说教材、说教法、说学法、说程序的顺序进行说课,诚然这不会出现原则性的错误.但面对15―20分钟的说课,再沿用“四说”的顺序,很难做到条理清晰、内容精练.如前面说教材时要说的重点与难点,以及说教法与说学法都要在说程序的环节中出现,这势必造成赘述.说课的三条线索如知识发展线、教师引导线、学生内化线也往往不清晰,缺乏连续性和完整性.如果针对教学目标说教学策略,则很容易避免思维混乱、(下转第83页)