本站原创【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
高中语文新课程改革自2004年在全国15个省推广之后,已经在实践中不断地发展,不断地总结,许多课改区都积累了丰富的课改经验,加深了课改认识.我们江西省普通高中新课程实验在全国课改的大背景下也得以全面的展开.在课改的过程中,我们要研究新课程改革与高考之间的关系,认真领悟课程改革的精神实质,找准新课程改革与高考改革的结合点,我们既要热衷于对教材、教学模式的探讨,也要切实关注如何使高中语文课程进一步提高学生的语文素养,为终身学习和个性发展奠定基础.
我们教育改革倡导的素质教育已经艰难地走过二十于载,取得了初步的成效,但过程中的诸多问题也非常的突出,离素质教育的要求还有很长的一段路,需要我们在实践中总结经验,大胆创新.在高中语文教学的课程改革中,我们遇到很多的困难,也走了不少的弯路,甚至在部分人眼里它成了一门边缘化的学科,有对新课程感到一片茫然的,有对新课程存在畏惧的,甚至有对新课程排斥的,这值得我们反思.我们要认识到,当前的新课程改革是一次教育转型性的变革,是基础教育的深刻变革,是素质教育的进一步深化,是语文课程改革的一次契机.为此,我认为广大语文教师应该从以下几方面提高并深化自己的认识,正确认识新课程改革.
首先,课改是理论实践反复探究的过程,教师是课改的实践者和研究者.广大教师要充分做好迎接新课程改革到来的准备,要认识到新课程改革是势在必行、大势所趋的,而且是有深远的意义,要坚定不移的推进这项改革,不怕问题,不怕失败.在实践中,我们不要在概念上兜圈子,或者穿新鞋走旧路,更不应该去抵制,而要端正自己的态度,迎难而上,勇敢的迈出实践的脚步,即使在课改过程中存在一些问题,我们我们也应该冷静的分析.用俞发亮老师的话说：“新课程改革既为试验,就会暴露问题.”这是一个摸着石头过河的过程,有问题,有困难,都是正常的.最近我们很多课改区掀起的学习“洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中”等学校的课改风潮,充分展示了课改区在课改过程中的决心和风貌,也希望我们广大教师在课改实践中既要传承,又要研究,只有正确的认识并不断进行课改实践,才能真正体现课改的宗旨.
其次,认识语文新课程理念的实质高中语文新课程建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构,对以往较为分散的教材进行了有效性的整合,整册教材分为五个必修系列和五个选修系列,实行过程性评价和学分管理,使课程进一步适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展,体现了一切以学生为中心的课程理念.新课程标准明确提出了从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发的改革任务,高中语文课程的功能就是“促进学生发展”,注重语文应用、审美与探究能力的培养.究其实质,高中语文新课改的核心理念是知识、能力、研究与情感价值,语文教学还是围绕听、说、读、写的教学.“知识和能力”突出了语文基础知识的重要性,当然,它有别于以往的课程要求,新课改要求学生主动探究梳理并总结规律,往往能起到举一反三的作用.如在教学字形课上,我引导学生区别“勘误”与“戡乱”,“勘误”是“力”,与力气有关,而“戡乱”则需用武力平乱,与兵器（戈）有关,语义上的拓展,加深了学生的理解,对语言的整体理解把握都有重要的意义.新课程改革提倡充分体现学生的主观能动性,如果我们能把知识与探究结合起来,采用丰富的教学手段,定会收到事半功倍的效果.
再次,新课改要求教师一专多能.在传统教学中,教师更多的是扮演传声筒的角色,也就难免会枯燥无味的照本宣科,教师的主导性没有得到很好的发挥,学生的能动性也无从谈起.高中语文新教材分“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”五个部分加以陈述,充分揭示了语文学科的特有属性,它是一个学生参与、感受、积累、内化、创新的过程,在学生学习的整个过程中,教师始终起着重要的作用.新课程改革对教师提出了更高的要求,要求教师在继承传统教学中值得发扬的宝贵经验的基础上,做一个教学的研究者、开发者,不断的研究,学习,反思,加强自身的文学细胞,为给学生一滴水,教师应该准备好一桶水.最近几年,我省越来越重视教师素养的提高,举办了各种类型的教师培训,促进教师的专业发展,取得较好的实际效果,我们希望在此类平台的基础上教师能更为主动积极地突入到教学研究中,以这个为契机和发展的起点,加强学习交流,在教学上创新发展.在语文教学中最让教师和学生头疼的一个板块――写作教学,老师怕教,学生怕写,如果我们理论系统扎实,仔细梳理一下写作的规律,不难总结出几点认识：（一）写作特点――以人为本的高度；（二）文体知识――陈述性,程序性,策略性；（三）写作过程――双重转化（现实生活和客观事物在作者头脑的反映论,以及作者观念感情的“物、意、文”转化）.如果教师在写作教学中能较系统的把写作规律与写作训练结合起来,那么完成“有理、有物、有序、有文”的作品也是水到渠成的事了,否则,只会无的放矢,降低教学的成效,对于学生的发展而言也是有害无益的.在课改实践中,教师要由课内的教学拓展到课外学习,多阅读,多研究,多写作,做一个学者型的教师,智慧型的教师,与新课改一起成长.
最后,重视语文读本和课外延伸知识的学习.阅读,是语文学习的四大能力之一,在阅读中可以拓宽视野,由课内走向课外,获得新的发现和创新,是提高语文素养的重要途径.学生的知识体系犹如一潭池水,只有不断地注入活水,这一方池水才不会枯竭,成为无人问津的死水,阅读就是水渠源头,学生的每一次阅读,都是一种知识的补充更新,知识的拓展.特别是课改之后,江西省语文试卷结构中增加了一道名著阅读题,分值3分,阅读面涉及到《堂吉诃德》《大卫科波菲尔》《三国演义》《红楼梦》《高老头》等古今中外的名著,以选择题的形式考查学生,其实质是拓宽学生的知识视野,提高学生的阅读鉴赏能力.山东省昌乐二中在学生的阅读上花费大量精力,引导学生完成一定数量的阅读笔记,取得非常好的成效,值得借鉴.读本是语文学习的重要资源,比较新旧教材,我们不难发现,旧教材中的许多讲读课文被选入新教材的读本中,存在交叉现象,如读本中郑愁予的《错误》就是一首脍炙人口的佳作,在旧教材中是讲读课文.在阅读指导上,要遵循“从精读到略读到扩展阅读,由课内到课外”的阅读顺序,做到可入可出.
新课程改革掀起一股对教学研究进行全面探究的思潮,在这浓厚的课改氛围里,我们要把热忱和智慧结合起来,像苏霍姆林斯基所说的那样――做一个热心而专注的研究者,用教学实践丰富课改理论,用课改理论指导课改实践,教有所思,教有所惑,教有所得.