本站原创从信息技术与化学课程整合的基本原则及信息技术与化学课程整合的几种基本模式两个方面,谈了信息技术与化学课程的整合策略.
化学信息技术整合
信息技术与化学课程整合,是指把分化了的学校教学系统中的信息技术、化学教学形成有机联系,成为整合的过程.在这一整合过程中,本来并无联系的两种课程形成了有机的联系和有机的结构.它不是将两种学科简单地相加在一起,而是将信息技术与化学课程看成了一个整体,将两种学科的知识整合在一起,让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握信息技术与化学学知识,从而提高自身综合素质.那么在平时的教学实践中,如何实现信息技术与化学课程的正确整合呢?
一、信息技术与化学课程整合的基本原则
信息技术与化学课程整合,是把信息技术看作是学生化学学习的一个有机组成部分,它主要在已有化学课的学习活动中有机结合使用信息技术,以便更好地完成化学课课程目标.但整合不等于混合,它强调在利用信息技术之前,教师要清楚信息技术的优势和不足以及化学学科教学的需求,设法找出信息技术在哪些地方能提高化学学习效果.对于学生来说,通过化学课的学习来了解信息技术,则有利于信息技术技能的提高.
信息技术与化学课程整合的最基本特征,就是它的学科交叉性和立足于能力的培养.在具体实施时,应遵循下列原则：
1.任务驱动式的教学过程
信息技术与化学学整合以各种各样的主题任务进行驱动教学.这些任务可以是化学学科的任务,也可以是真实性的问题情景,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习.学生在完成任务的同时,也就完成了所需要掌握的化学学习目标.
2.信息技术作为学生的基本认知工具
在课程整合中,强调信息技术服务于具体的化学教学任务.学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为获取化学学信息、探索问题、协作解决问题的认知工具.
3.基本能力培养和化学知识学习相结合的教学目标
信息技术与化学学整合,要求学生学习的重心不再仅仅放在学会化学知识上,而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上.
4.“教为主导,学为主体”的教学结构
在二者整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性.学生被看作化学知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现.同时,在课程整合中,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,是教学活动中重要的一环.
5.个别化学习和协作学习的和谐统一
化学教学目标固定后,可以与信息技术整合成不同的学习任务,再通过学生采用不同的方法、工具来完成同一个任务.
二、信息技术与化学课程整合的几种基本模式
1.“情境――探究”模式
主要适用于讲授型化学教学中,分为如下步骤：（1）利用数字化的共享资源,创设探究学习情境；（2）指导初步观察情境,提出思考问题,借助信息表达工具,如Word、BBS等,形成意见并发表；（3）对数字化资源所展示的学习情境,指导学生进行深入观察,和进行探索性的操作实践,从中发现化学的特征、关系和规律；（4）借助信息加工工具,如PowerPoint,FrontPage等进行意义建构；（5）借助测评工具,进行自我学习评价,及时发现问题,获取反馈信息.
2.“资源利用――主题探索――合作学习”模式
主要适用于校园网络环境,分为如下步骤：（1）在教师指导下,组织学生进行化学资源调查,了解可供学习的主题；（2）根据化学课的学习需要,选择并确定学习主题,并制订主题学习计划,包括确定目标、小组分工、计划进度；（3）组织学习小组；（4）教师提供与学习主题相关的资源目录、和资料收集方法和途径；（5）指导学生浏览有关化学网页和资源；（6）组织协作学习活动；（7）形成作品,以文本、电子文稿、网页等形式,向全体同学展示；（8）教师组织学生通过评价作品,形成共识.
3.“校际合作――远程协商”模式
主要适用于因特网环境,分为如下步骤：（1）在不同地区或城市,选择友好学校作为成员实验学校；（2）实验学校内,各自组成若干个化学学习小组；（3）学习小组同学内部分工,分别进行有关化学问题探索；（4）围绕同一主题,不同地区的实验学校,寻找与主题相关的网页以便获取相关信息；（5）利用所得资料,同学分工合作,建立小组网页；（6）学习小组定期浏览其他合作学校的网页并进行讨论；（7）通过网络通讯工具,对其他合作学校的网页发表意见,互相交流；（8）经过一段时间后,组织学生进行学习总结,对化学知识的掌握和学习能力进行自我评价.
4.“专题探索――网站开发”模式
主要适用于在因特网环境下,要求学生构建的“专题学习网站”对某一专题进行较广泛、深入的研究学习,借此培养学生创新精神和实践能力.
信息技术与化学课程的整合,实现了化学课教学内容的多媒体化,教学形态、教学传播的多样化,扩大了化学课教学时空,提高了对教学效果的反馈速度,不仅如此,二者科学合理的整合,还更好地激发了学生学习化学的兴趣,使细微、动态、抽象的化学知识,变得具体而宏观.因此,可以大大提高化学课堂教学效率,极大地推动了化学课教育教学的改革.