高中生物作业科学设计策略

摘 要：本文简要分析了高中生物作业科学设计的重要意义,并在此基础上,结合教学实例,深入浅出地论述了高中生物作业的科学设计策略：一是要注重分层次；二是要强化实践性；三是要强化拓展性.

关 键 词 ：高中 生物 作业 设计

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0073-01

1.高中生物作业科学设计的重要意义

1.1 高中生物作业的科学设计是新课程标准的要求

新课程标准中明确规定,高中生物要“以提高学生的科学素养为宗旨”.科学素养包括很多方面,比如实践能力、操作能力、分析问题及解决问题的能力、交流合作能力等.而科学的方法也是科学素养的重要内容.比如,生物学的探究采用什么样的方法更合理,不同的情况采用哪些不同的方法更科学.而这些包罗万象的科学素养培养,显然仅仅靠课堂教学是不够的.因此,培养学生的科学素养不能仅局限于在生物课堂教学中进行,必须注重拓展式训练,将培养学生的科学素养拓展到课外以及校外的作业中进行.

1.2 当前生物作业设计存在着的问题需要通过科学设计来解决

当前,生物作业的设计存在着许多普遍性的问题,主要有以下几种：

一是“重量轻质”.在过去几年里,许多生物教师与其他科目的教师一样,为了争夺有限的时间,为了让学生能多抽一些时间来复习本学科内容,便不顾学生的课业负担有多重,一味地给学习加码,将课后习题与课本配套的课外读物中的习题,全部留给学生,让学生当成作业来完成.

二是“一刀切”现象严重.上文提到“重量轻质”现象的存在不仅增加了学生的作业量,而且存在着不顾学生的实际而将作业进行“一刀切”现象.这种“一刀切”现象的存在,既不利于学生的学习,阻碍学习效率的提升,又不利于提高学生的科学素养.

三是“书本化”现象严重.以往生物作业多半是以问答题、选择题、填空题、判断题以及论述题为主,都是通过纸面上的文字来完成作业,只要学生把课本吃透,坐在那里,手拿一支笔便可以完成全部的作业.这样的作业严重地书本化,纸张化,不利于学生实践能力、操作能力、交流合作能力的培养.

2.高中生物作业科学设计策略

2.1 加强“层次区分”

针对以上“一刀切、重量轻质”的问题,高中生物作业的设计必须进行科学化改革,使学生摆脱题海战术,让学生的思维以及手脚都从书本中、从课堂中解放出来,必须针对学生对知识的掌握情况,正视学生的差异性,并针对这些差异性进行不同的作业设计.在同一道作业题中,不同的学生可以完成不同的问题,不搞一刀切,不强求一致.并且在分层次设计作业时,还要兼顾典型题的代表性,学生通过做一道题而掌握一个类型题的解答.

比如,在学习了碱基的相关内容后,笔者便为那些对这部分知识掌握得不是太好的学生设计了这样的习题：DNA分子一条链的碱基排列顺序是等ACGGATCTT等那么与它互补的另一条DNA链的碱基排列顺序应该是.如果以已知的DNA链为模板,那么转录出来的信使RNA碱基顺序应该是.而对那些对这部分知识掌握得比较到位,还能够有所提升的学生则继续设计了几个比较深入的问题,来让学生们共同探讨回答：在这段信使RNA中包含了个子,需要个转运RNA才能把所需要的氨基酸转运到核糖体上,这些氨基酸的种类依次是.

通过这道作业题的设计,不仅可以针对学生对知识的掌握情况不同而让“基础生”量力而行,不增加他们的负担,而且还能够让“学优生”吃得饱,有提高的空间.除此之外,还教会了学生一个解决这类题的办法.

2.2 加大“实践题”的比例

针对以往高中生物作业“书本化、纸面化”严重这一普遍现象,笔者认为必须进行大转变,加大“实践题”作业的比例,让学生从书本中解脱出来,从课堂中解放出来.

比如,以前笔者在进行显性及隐性基因教学后,都会给学生布置几道“高矮杆玉米、抗倒扶”高粱等类型题进行巩固,学生也基本上是通过机械的记忆或模仿得出结论.为了更好地培养学生的科学素养,笔者将这类作业转化成“实践题”,带领学生到附近的农田里去,亲自去观察、调查有关甜玉米和非甜玉米的种植情况.并根据调查结果,设计一些相关的作业题.其中有这样一道：农民老张,在自家的地里种植了两种玉米：一种是纯种甜玉米；另一种是纯种非甜玉米.在种植这两种玉米时采用的是“间行”种植的方法,到了秋天收获时老张发现,甜玉米穗上有非甜玉米粒,而非甜玉米穗上无甜玉米粒.你能用显、隐性基因理论帮他分析出原因吗?这道题因为涉及到了实际问题,学生们也比较容易进入问题的情境,更容易激发他们分析问题和解决问题的积极性和主动性,从而使得他们对问题的分析和解决都非常到位.

2.3 加大作业题的“开放度”

很多时间我们的作业都是标准答案式的.这种类型的作业题显然不利于学和发散思维能力的培养,对提高学生的科学素养非常不利.为此,笔者根据课堂教学内容,适当设计一些具有开放度较高的作业题,没有标准答案,只要好、比较好、更好为目标.

比如,笔者在进行了“降低化学反应活化能的酶”这一内容的教学后,针对学生对知识的掌握情况,给学生留了一道具有开放度较强的家庭作业,这个作业给他们的时间比较长,时间为一周时间.让他们设计出一条加酶洗涤用品的广告语.广告语可长可短,但一定要注意科学性、知识性、美观性以及合法性.强调：要杜绝抄袭广播电视广告.

再比如,在进行了生物圈这一内容的教学后,笔者便给学生设计了这样一个作业,让他们帮助学校设计出“校园绿化方案”.让他们把现在学校校园绿化中存在的问题指出来,再绘制出新的绿化前景图.编制出比较详细的方案,方案中要说明具体设计的意图,分析其方案是否具有可行性.

像这样的开放式的作业,开始时学生有些摸不着头脑,觉得无从下手,时间久了,见过的这类作业多了,学生的信心也足了,兴趣了浓了,能力也得到了有效提高.对培养和提高学生的科学素养也起到了不可忽视的作用.

3.结语

总之,生物作业是生物教学中不可缺少的重要组成部分,在某种程度上来说,生物作业的科学设计要比课堂教学更加重要.因为课堂教学中的内容都是比较基础的知识传授,基本的学习方法的渗透,而作业则是课堂教学的延伸,是使知识深化的一个重要渠道,因此,身为生物教师一定要重视生物作业的科学设计,让学生通过作业使知识得到巩固和发展的同时,使自身的学习能力,科学素养均得到提高.