本站原创随着社会的不断发展和进步,教育教学也发生了翻天覆地的变化.科学作为小学阶段的一门基础课程同样受到了较大程度的关注.但由于原有的不科学的教育机制的限制,以及教师人才短缺等原因,在很大程度上限制了小学科学教育的发展,使其远远地落后于其它学科.这就要求广大教师必须积极探索,及时改变这种现状,促进小学科学课堂教学的建设.本人通过近几年在一线教学的经验和感受,对改变现阶段科学教学,提高小学科学课堂教学的实效性提出了以下几个观点,如有不妥之处,敬请大家批评指正.
一、改变固有的思想观念,为小学科学教学提供良好的社会氛围
长久以来,小学科学教学在考试这根指挥棒的指挥下,一直处于边缘学科之列,没有得到社会各界的重视.从现阶段师资力量的配备就可以明显地看出这一点,小学科学教师都由年纪较大、专业知识能力较差的二线教师担任,其学科地位也远在语文、英语、数学三大学科之后.另外,由于小学科学在很多地方只是开设而没有在考试和考核之列,因此也得不到任课教师的足够重视.要改变这一现状,就需要从以下几点入手：第一,教育主管部门要制定相应的制度和政策,并且形成强有力的监督和管理制度,将其列入考核范围,促使学校和教师重视小学科学课课堂教学实效性建设；第二,培养和调剂科学专业的教师担任科学课的教学,使科学教学向更加专业、更加规范的方向健康发展；第三,及时改变现有任课教师的教学观念和思想意识,重新定位小学科学教学的重要性,为小学科学教学提供良好的教学环境.
二、强化认识小学科学课程的特点
小学科学是从小学自然发展而来,其知识和内容与自然生活紧密联系,既有基础知识的理解和记忆,也有相当多的实践与探究过程.可见,小学科学是具有较强综合性和实践性的学科,其涉及到的内容具有一定的广阔性.在小学阶段,科学教科书涉及到的内容主要有生物、物理、化学、地理等多个学科.例如,三年级科学主要以认识生命为主；四年级科学主要以常见的电磁物理现象为主；五年级主要以地理形态、物理现象为主；六年级主要以放大镜、显微镜等物理、生物仪器的使用为主.如果我们不了解这些特点,就没有办法确立教学目标和任务,同时如果不认清这些特点,我们也没有办法进行教师的配备,而教师也不清楚自己该如何准备具体的教学.
另外,由于小学科学课程所涉及到的内容主要以实践和验证为主,所以小学科学教学就必须是一个较为开放的过程,其主要表现在探究方向的多元化.如学生选用什么样的探究方法、选用什么样的实验材料、实验过程是否具有开放性,这就为教师的“教”提出了较高的要求.我认为,教师要上好科学课必须考虑到学科特点,否则课堂就会一团糟.
三、改变现有的科学课堂教学模式
由于各种条件的限制,现阶段的小学科学教学普遍存在的问题是：课堂教学依然以传统的教学模式为主,即教师站在讲台上滔滔不绝地讲,学生坐在下面昏昏欲睡地听.而学科特点的要求不是被遗忘就是被忽视,更谈不上什么探究和实践.这样的课堂自然无法引起学生的学习兴趣和探究,更不会有利于学生创造性思维的培养和发展.所以,我们要对现有的科学课堂进行及时、大胆的改革和创新,而创新和改革就必须遵循小学科学的学科特点,放手让学生去进行探究和实践.当然,在学生进行实践之前,教师还要对学生进行科学实践的培养和引导,这是成功探究和实践的前提.我通过多年教学实践发现,要让学生进行自主探究、自主实践,首先要做到以下几点：第一,学生在探究和实践之前必须要知道自己要探究什么、为什么而探究；第二,在明确了探究的对象和目的之后,教师要及时地引导学生思考和观察,在思考和观察的基础上提出解决问题的方法和路径；第三,在实践操作的过程中,教师要严格要求学生按照试验的原理和步骤完成试验过程,养成学生科学严谨的求知精神；第四,在试验结束后,教师还应该组织学生对实验过程进行总结、讨论和评价,从而得到科学合理的结果.
四、加强科学实验室的配套建设和管理使用
科学实验室的建设是上好科学课程的重要保障.由于很多农村小学基础建设相对薄弱、硬件建设严重滞后,很多学校甚至连基本的实验器材都没有,更谈不上实验室的建设,这种现象的存在极大地制约了科学课程的改革和创新.因为科学课程的特点需要实践,而实践需要试验场地和实验器材,所以政府和教育主管部门要加大对科学实验室建设的投入,尽快改变这种“理论满天飞、实践没条件”的现象.另外,在已经有科学实验室的学校,要建立严格的实验室管理制度.因为在许多有实验室的学校,由于管理不到位,很多实验仪器被作为它用或者无缘无故丢失、损坏,实验室也因疏于管理而破败不堪,从而产生了许多有实验室而无法进行实验的现象.
总之,要促进小学科学教学的发展,离不开对小学科学学科特点的认识,否则我们的教学将会失去方向；教师意识的改变、专业教师的培养和配备同样不可或缺；教学硬件的配置也是相当关键的环节.简而言之,要改变现有的科学教学现状,提高科学教学实效性,必须多方面给力,综合推进.