本站原创科学是一门知识的产生源于生活的学科.教师在传授知识的过程中应遵循知识呈现规律,尽可能让学生主动实践、自主探索、发现新知.开展实验教学,通过学生实验、教师演示实验,实现知识有形化教学过程是实现这一目标的有效途径.
一、视频和学生实验结合,提高实验示范性
由于现代化教学设备的普及应用,教师演示实验被视频实验过程、动画演示所代替,教师仅仅利用多媒体设备,点击下鼠标就在可视条件下演示完实验,既方便又快捷.似乎我们也同样实现了实验教学的目标,这种高科技条件下的实验对学生学习科学知识的认知过程作用如何?他们对新知识的认同度又如何呢?我觉得人机结合,既可以克服教师演示实验过程中,只有前排同学看热闹,后排同学坐冷板凳的现象,提高实验的可视度,又可以通过学生动手实验,让学生在亲自体验和实践中形成知识.
教师可用媒体下载视频,如天平使用的视频、显微镜使用、临时装片的制作等实验,通过播放视频,让学生认识仪器的构造,使用的步骤及注意事项.改变了以往教师在台上演示,台下学生根本看不见的状况,使演示实验真正起到示范作用.然后让学生再通过实验,体验实验的全过程,培养实验技能,促进知识在有形中形成.
微观的现象或暂时观察不到的现象,我们可以通过多媒体来再现,使学生能够一目了然.如《物质的构成》中分子之间有空隙,我们通过微机模拟,分解整个过程,使学生有直观的感受,再通过实物演示酒精和水混合后总体积减少的过程,让学生在生动具体的情境中探索新知,形成知识.
二、增加演示实验的趣味性,培养学习兴趣
在学习过程中,学生对所学知识感兴趣是极为重要的,兴趣是学习的原动力,所以设置有趣的演示实验以达到激发兴趣的目的.因此,要提高课堂教学效率,挖掘学生内在潜力,激发学生浓厚的兴趣和求知欲才是前提.
在上科学课前准备一些学生日常生活中常见但不了解真相的科学现象或使学生感到新奇有趣的课堂小实验,吸引学生注意力.但是生动有趣的实验本身只会使学生产生暂时的兴趣,在实验过程中让学生主动参与,会对学习科学带来一定的帮助.
如,“气体（或液体）的流速越大,压强越小”这一规律,学生理解起来相当困难,因此,上新课时补充了下面的实验.器材：红色气球、蓝色气球、两根光滑木棍、一根大吸管.步骤：（1）给气球充气；（2）用细线扎住气球颈使其不会漏气；（3）在红色气球上画一个露嘴唇的女孩画像；（4）在蓝色气球上画一个露嘴唇的男孩画像；（5）把两个气球放在两根光滑的木棒上,相距15cm左右,叫一个力气较大的男生上来用大吸管向两气球中间吹气,提问学生会发生什么情况；（6）学生吹气后,两个气球靠近；（7）当两个气球出现“亲吻”时,让学生讨论,之后告诉学生两气球吹气时,气体流动速度加快,压强变小,大气压使气球靠近,故出现“亲吻”现象.这个实验学生很感兴趣,不但牢牢记住了气体流速加快、压强变小的知识,而且大大激发了学生学习科学的兴趣,同时拉近科学与生活的距离.
三、变演示实验为随堂实验,培养实验技能
由于小班化教学,学生人数减少,所以在器材的数量上和准备上提供了条件.并且亲自做实验比由教师演示学生观察留下的印象更深刻,这时学生由观看者变成操作者、实验者,其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的.学生做随堂实验既可以达到演示实验的目的,又可以弥补演示实验的不足.因此,在条件许可的前提下,采用4人小组的形式,开展随堂实验.例如,探究影响液体蒸发快慢的因素、月相形成过程、影响食盐溶解快慢的因素、氧气的性质实验、桃花的结构等.让学生通过动手实验,逐渐掌握实验操作的要领及原理.在这样的随堂实验中,学生逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思,同时实验的技能也得到提高.
科学探究过程是教学的一个难点.如探究欧姆定律,教师仅仅通过演示实验去获取数据得出规律,学生是根本不信的.把演示实验变成学生实验,让学生像科学家那样地思维,主动思索实验方案.先在教师的指导下,画此实验的电路图,完成实物连接,当研究电阻不变时,电流与电压的关系,应控制实验条件,首先是电阻不变,然后移动滑动变阻器,分别测出电压为1伏、2伏、3伏时所对应的电流值,再根据实验数据寻找和发现规律.用同样的方法研究电压不变时,电流与电阻的关系,得出欧姆定律.这将会帮助学生形成良好的科学素养,提高学生实验技能,又能加深他们对概念的理解和掌握,同时也能加强对学生科学方法的训练及能力的培养.
四、开展学生家庭实验,增强实践能力
学以致用,科学课堂教学有大量与学生生活实际相结合的内容,让学生通过在家庭、社会生活中观察、实验,不仅引发学生对书本知识进行深入思考,同时还会对学生自主探究、合作创新能力的培养起到积极的作用.如何调动学生积极主动思考,应当利用学科优势,让学生在课外通过主动解决生活中的具体问题把知识复习巩固、应用提高.如何检查,我认为可以让学生运用学科知识撰写观察记录、实验过程记录、实验设计方案等等途径,把学生从随意的状态规范到科学的道理上来.
如：学完物质的密度及测量方法之后,让学生估测家用花生油、酱油、醋等液体的密度.利用家里的杆秤（或弹簧秤）,用此称出一个空瓶子的质量m1,装满水以后再称出水和瓶子的总质量m2,那么水的质量为m水等于m2—m1,若要测花生油的密度,就把瓶中的水倒掉,再装满花生油,称出油和瓶子的总质量m3,可算出油的质量为m油等于m3—m1.因为用的是同一个瓶子,因此水和花生油的体积相同,根据密度公式可知,体积相同时,密度与质量成正比,由此可知花生油的密度,用同样方法可以测酱油、醋等液体的密度.
学习“液体压强”这节课时,可以安排学生自己回家动手实验,用一个废弃的塑料饮料瓶,在瓶侧壁上先画一条直线,在同一直线上打三个小孔（用加热的缝衣针可使孔既圆滑又畅通）.实验结果表明,小孔所处的位置越低,水就喷得越急越远,这就说明液体对容器侧壁有压强,且随深度增加而增大.
实验教学既是科学教学的重要内容,又是一种有效的教学手段,更是培养学生科学素质的重要环节.在今后的教学中我将更加注重探究实验的教学,为学生创造机会,培养学生的能力,让学生在实践和探索中成长.
（责编 张宇）