本站原创【摘 要 】 本研究采用文献资料法、实验法和数理统计法对初三学生的数学学习成绩进行Independent Samples Test和PairedSamples Test研究.笔者对采用常规教学法教学和分层教学法教学的两个班级学生数学学习成绩的提高效果进行比较,为以后在初三数学教学实践中选择合适的教学方法提供一定的理论依据和借鉴,以便更好地促进初三数学教学.
【关 键 词 】 分层教学法
一、前言
分层教学最早源于1868年美国教育家哈里斯（William Torrey Harris）在密苏里州路易斯市创立“活动分团制（The flexible group plan）”,并于19世纪末20世纪初开始从美国传入德国、日本、英国、法国和苏联等国.关于分层教学法在我国的研究和应用最早可以追溯到两千多年前的孔子时代.“不患人之不己知,患不之人也”反映出那时候的孔子就认识到“知人”的重要性,十分重视“知”学生,认真分析学生个性,都是在充分了解学生的基础上,对学生进行教育.1914年朱元善最先模仿“活动分团制”在小学进行了分层教学实践.20世纪90年代中期以后,分层教学法在我国开始广为流传.
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.分层教学的核心是充分考虑学生学习能力的差异进行因材施教,是以全体学生发展为本的一种课堂教学模式.
分层教学的组织形式一般有班内式、分班式和走班式三种形式,本研究采用的是分班式分层教学.
二、研究对象和方法
1.研究对象
根据初三数学期中质量检测成绩选择两个成绩无显著差异的班级作为被试.对两个班级分别编号为1班（对照组）和2班（实验组）,对照组采用常规教学法进行教学,实验组采用分层教学法进行教学.笔者从事初三数学教学,且对实验的目的、注意问题和操作步骤比较熟悉,因此本实验的操作由笔者来完成.
2.研究方法
（1）文献资料法
在中国期刊全文数据库和优秀博硕论文库搜索了与本研究相关的论文三十余篇作为参考,为本文的研究提供了充分的理论依据.
（2）实验法
以分层教学和常规教学这两种教学方法作为自变量,以数学学习成绩作为因变量.本实验的数学成绩测试试卷由数学教研组严格按照《义务教育数学新课程标准》编制,两份试卷的一致性系数达到了0.90以上.本研究中,笔者对学生进行了为期3个月的分层教学和常规教学.实验前和实验后对两个班学生采用不同的试卷进行测试,实验前的测试从两份试卷中任选其一进行测试.
（3）数理统计法
运用SPSS13.0对实验数据进行Independent Samples Test和PairedSamples Test分析.
三、研究结果与分析
表1实验前对照组和实验组数学成绩统计及
表1中的数据显示,实验组和对照组两个班学生实验前的数学平均成绩分别为74.5分和73.8分.实验前对照组和实验组两个班级间学生数学成绩的差异显著性水平满足P等于0.541>0.05,t等于1.283,所以两个班级间学生的数学成绩无显著差异,保证了实验前对照组和实验组学生的数学学习成绩处于同等水平.
四、结论与建议
1.对照组1班和实验组2班实验前后的数学成绩都有显著提高,所以常规教学法和分层教学法对初中学生数学学习成绩都有明显的促进作用.
2.采用分层教学法与常规教学法教学相比,分层教学法教学下初三学生的数学成绩提高的效果要明显好于常规教学法教学下的学生.因此在教学过程中,教师应根据学生的知识基础和认知能力等合理地采用分层教学法进行教学,更好地促进学生数学学习成绩的提高.