本站原创[摘 要] 随着信息时代网络时代的到来,“网络课堂”时代已经成为考验教师和学生知识掌握和信息分享认知层次的挑战,职教新干线建设是对教育教学工作的创新和改革,是网络教育教学的开创和创新,使当代大学生可以充分利用课程网络资源.
[关 键 词 ] 职教新干线； 空间建设； 空间革命； 互动网络课堂
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 09. 061
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）09- 0102- 03
湖南娄底职业技术学院应用职教新干线平台已一年多, 最深的体会就是：“空间无限, 资源无限, 学习无限, 创新无限.”我们利用这一平台组织教学,创新教学方式,取得了较好的成绩.下面具体从5个方面探讨如何利用这个平台进行会计教学实践.
1.准备阶段
准备阶段主要在正式开课之前完成,其目的是做好规划,为后续阶段工作的顺利开展打下基础.主要包括课堂教学准备、空间群组准备、互动考核准备3个部分.
1.1 课堂教学准备
空间群组与课堂教学互动模式中的课堂教学准备与常规课堂教学准备不同,除做好课程规划、备好教案之外,还要对课堂内容进行解构,将概念、案例、图片、影像、习题等拆分成单张PPT,并转换为FLASH、PDF或图片格式,分别上传至个人空间中该课程栏目下的概念库、案例库、图片库、影像库、习题库等相关栏目中,运用超链接技术做成表格化教案或图形化教案.这样做的好处是：能够针对学生的某个薄弱环节进行专门培训,有利于开展模块教学和深入辅导.
1.2 空间群组准备
任课教师需要点击个人空间上方的“交流群组”,选择“创建新群组”,按提示步骤建立课程群组.根据不同需要,群组可以选择公开或半公开形式（由于是课程群组,一般不推荐采用私密形式,以公开形式为佳）.每一个课程群组可采取以课程班级为单位建立,也可采用以课程为单位建立.其中后者由于参与人员更多,互动的效果会更好.
1.3 互动考核准备
为了对互动情况进行有效管理,将学生划分为各个学习小组,并对每一位同学参与互动情况进行考核,这是非常有必要的.教师需要在个人空间课程栏目下用Excel或Word建立一个班级学生名单及表现一览表.这个一览表应该至少包括以下3个方面的信息：
（1） 分组信息.教师将学生名单纵向排列,并按照名单排列顺序,将全班同学划分为若干组,每组控制在15～20 人,自己选定或由本组同学选定组长,组长负责全组在群组中讨论的具体组织工作.分组名单需在第一次给学生上课时向学生公布.
（2） 考勤信息.在横向栏目中设定课堂考勤信息栏和空间考勤信息栏,每一个栏目细分为未到和迟到（在空间考勤过程中,考虑到有同学可能除发言时间较晚外,还有一种说的全是废话、等于没说的情况,可将“空间考勤迟到”改为“空间无效发言”,凡迟发言或者说的内容明显离题的全部归入其中）,也可以多设几列,方便将每一次考勤的具体结果记入.
（3） 评价信息.在横向栏目中添加精彩发言次数和作业评分栏目,在对学生群组中的发言及完成作业的情况予以评价后,将评价结果记入这些栏目.除以上信息外,教师还可以根据需要设立一些新的栏目,例如组长姓名、课堂发言次数、备注等.班级学生名单及表现一览表要予以公示,并及时更新,方便学生查询、核对.
2.空间授课培训阶段
要使空间群组与课堂教学互动正常进行,学生的配合非常关键.因此,教师需要在第一次上课时就教会学生如何运用群组来学习.空间授课培训包括思想教育、空间报到和技能学习3项内容.
2.1 思想教育
思想教育主要是向学生宣讲利用空间学习的重要性及这种互动学习模式的特点.为使学生充分重视,以下3个方面必须加以重点强调.
（1） 空间考勤占一定分值.传统的考勤方式仅仅是课堂考勤,采用空间群组与课堂教学互动模式后,空间考勤也成为考勤的一部分,并与课堂考勤同等重要.因此,学生除了按时上课之外,还必须经常参与群组中的讨论,以此获得考勤分.
（2） 空间精彩发言可加分.学生除在课堂上回答教师提出的问题、积极与教师互动可获得加分外,也可以通过在群组中的发言获得加分.凡在群组讨论中表现积极、发言内容与课堂内容结合紧密,或者充分运用了课堂上所学的知识并有所发挥者,均可以得到一次加分.
（3） 学生表现在空间公开.教师会在每次上课前公布上次空间考勤及群组讨论情况,向学生宣布空间考勤未到、迟到和精彩发言同学的名单,便于学生核对.核对无误后,其结果将在教师个人空间中的班级学生名单及表现一览表中予以公示,学生可以在课下进入教师空间查看.
2.2 空间报到
空间报到主要由各组组长进行组织,教师负责监督管理.教师需要在首次上课时教会组长如何加入群组,告诉学生如何跟帖报到、在什么地方报到、要求什么时间段报到.为使学生熟悉这种方式,首次报到可要求学生只在跟帖时报上姓名、班级、学号即可,教师则可以利用这次机会,将班级学生名单及表现一览表中的学生姓名与他们报到时提供的空间一一做超链接,建立“直通车”,便于教师今后进入学生的空间并与学生互动.待学生熟悉这种方式以后,报到可改为只要学生参与了本小组的讨论,即视为成功报到.
2.3 技能学习
要实现空间群组与课堂教学的顺利互动,教师和学生都必须熟练掌握将FLASH、超链接、Word 文档转化成FLASHPAPER 或PDF 文件,发图片等基本操作技术.教师可以通过在布置作业时增加特定要求来促进学生熟练掌握这些技术.例如,要求学生将作业发在自己的空间里,在空间群组跟帖做超链接,或利用插入/ 编辑FLASH 键,将已经采取FLASHPAPER 或PDF格式上传到自己个人空间的作业,在群组中以FLASH播放的形式跟帖重现.相关技术教师可以在课堂上当众演示,也可以告知学生学习的地址,由学生在课下自学. 3 检查阶段
在经过了准备阶段和培训阶段以后,空间群组与课堂教学互动的基本条件已经具备,接下来进入检查阶段.
3.1 作业布置
为帮助学生巩固课堂上所学的知识,教师可根据教学要求,围绕每一个知识单元的学习考核目标安排课后作业,在下课前予以公布.课后作业可以有两种形式.
3.1.1 文章表述
由教师布置具体题目,学生围绕该题目写一篇文章.文章写好后,发在自己的个人空间相应栏目内；同时,各组长在群组内发起话题,以便本组同学提交作业.如教师觉得此次作业需要仔细批阅,则要求学生在自己小组组长所起的“楼”后面跟帖回复“作业已完成”,并建立作业的超链接.通过这种方式,教师能够迅速统计出完成作业的学生人数、姓名、完成时间,并通过超链接直接进入学生空间作业处批改作业.如教师觉得无须详细批阅,则对完成得好的同学只添加一次空间精彩发言即可,可要求学生将发言内容以FLASHPAPER 或PDF 格式的文件发入学生自己的个人空间,再通过共享源文件,以FLASH 播放的方式将文章内容在讨论组中展示出来,这样教师便可以在群组中一次浏览多个同学的作业.
3.1.2 话题讨论
需要学生加深对课堂知识的理解,或将知识与实践相结合,可以布置话题讨论类型的作业.教师提出的讨论话题必须满足3个条件：一是必须和课堂讲授的内容紧密联系,为了顺利发言,学生必须充分利用课堂时间认真学习有关知识；二是必须有一定的灵活性,不能太过具体,要给学生充分思考和讨论的空间,尊重学生的创意和努力；三是必须与生活实践相联系,防止讨论变成空洞无物的坐而论道式的空谈.
讨论话题要求公布以后,各组同学在组长的组织下,经过讨论,确立具体的讨论题目.在话题讨论过程中,学生同样可以将发言内容以FLASHPAPER 或PDF 格式的文件发在自己的个人空间上,作为自己空间内容的一个组成部分,同时通过共享源文件,以FLASH 播放的方式将自己的发言内容在讨论组中展示出来,这样既方便又美观.
3.2 讨论的进行
为使讨论能够顺利进行,也为了提高效率,教师和学生组长要各有分工.
3.2.1 教师的工作
教师主要负责对各组讨论动态进行管理.如组长没有在截止时间之前报告本组报到统计情况、讨论话题与课堂内容偏差过大等,对于这些情况,教师要尽快加以处理,否则可能导致该小组讨论无法进行或者作业没办法提交等情况.
3.2.2 组长的工作
组长主要负责组织具体的讨论,发起讨论主题,并促进同学们之间的交流和互动,同时对本组成员发言进行考勤,以此获得组长加分.为保证讨论的顺利进行,组长必须在教师布置作业后两天内起“楼”供同学讨论,在提交作业或讨论时间截止后的20个小时内,向教师报告本小组同学的发言讨论情况及未发言、迟发言同学名单,供教师核对.完成情况不佳的,教师有权撤换组长、扣除组长加分等.
3.3 考勤的方式
为使互动能够收到明显效果,必须进行规范而严格的考勤.教师必须在每次布置作业时明确告知学生最后的截止日期.一般可设定为下次上课前一天的早上0点,留一天时间供教师和组长做检查和考勤工作.凡在这一时间前提交作业或者参与了本组讨论的,视为空间报到成功（说的全是废话、等于没说的情况例外）.未发言的同学记“空间点名未到”,凡超过这一时间段、在提交作业或讨论时间截止后的20 个小时内（即上课前一天晚上8 点前）提交的,以及发言内容与主题无关的,记“空间无效发言”.教师在收到组长关于本组作业或讨论情况后,要对主要项目进行核查,在上课前予以公布,并在课后两天内负责更新班级学生名单及表现一览表.
3.4 可能的意外
尽管以上内容已比较全面,群组讨论完全可以进行,但在实践中仍有可能出现一些意外的情况.
（1） 组长不在.在教学过程中,可能出现组长请假回家,或由于其他原因导致组长短时间内无法组织群组发言.面对这种情况,可要求组长安排本组其他同学临时代替,教师需要与临时组长的同学密切联系,对其组织过程中存在的缺陷和不足提供帮助和进行善意提醒.
（2） 游离组外.尽管第一次课上就进行了公开分组,但仍可能出现个别同学不清楚自己属于哪一组,导致在其他组发了言,本小组的讨论却没有参加.这种情况在因为全校选课而拼成的大班级中尤其容易出现.教师一方面需要提醒该同学,并在课上再次强调,凡不清楚分组情况的,均可在教师个人空间内的班级学生名单及表现一览表中查阅；另一方面,教师可以视该同学的发言质量酌情予以处理,如质量较高,仍可记做“空间精彩发言”,如质量较低,可以记为“空间无效发言”.
（3） 无法发言.在班上的学生中,也有可能出现暂时无学校下发的个人,或学生临时忘记,无法登录自己的个人空间进行讨论和发言的情况.对于这一种情况,可允许该学生利用其他同学的个人空间来发言,但要求必须在发言结尾处清楚地注明自己的姓名、班级、学号等信息,以显示是自己的发言,而非该空间拥有者的发言.
（4） 言词偏激.在讨论过程中,尤其是辩论过程中,很有可能出现个别同学言词异常偏激的情况.教师发现以后,需要对这些同学进行耐心规劝,并通过引导班级其他同学的讨论方向,树立榜样和表率,使这些同学能主动删除不当发言,确保整个讨论内容不至于离题万里,偏离课堂教学的轨道.
4.课后反馈阶段
对于空间群组与课堂教学互动过程中可能出现的问题,教师必须及时反馈相关信息,予以纠偏,而对于互动中有助于课堂教学的部分,教师也需要及时补充,弥补课堂教学中的不足.
4.1 面向学生的反馈
出于公平公正的考虑,各组组长只负责本组同学发言的考勤,对发言内容不予评分,具体评分工作由教师负责,评价结果由教师向学生反馈. （1） 对于文章表述类型作业的评价反馈.需要学生用较长篇幅表述的作业,教师的评价也必须认真细致,不仅要在跟帖中给定分数,还要告知这样给分的依据和文章表述中的不足.为了使作业能够达到促进学生学习和思考的效果,教师在布置这类作业时需要做好两个方面的准备：一是要防止学生从网上抄袭,对于学生作业中出现大量抄袭的情况,教师不仅要判给一个较低的分数,而且必须当场指出；二是要考虑到许多学生因为对成绩不满意,而选择重做.个别锲而不舍的同学可能会做七八遍,甚至更多,每做一遍就会催促教师批改.因此教师不仅要在布置作业时讲明作业要求,而且需要经常上网,在每次批改作业的跟帖中指出学生作业中不符合要求的部分,甚至可以在跟帖回复中推荐一些学生的优秀作业,做好超链接,便于他们去这些同学的空间参考和学习.这样不仅增进了同学之间的互动交流,而且鼓励了一种见贤思齐、你追我赶的学习氛围,重做的学生还可以通过一次又一次的努力,不断加深对知识的理解和掌握,可谓一举三得.考虑到学生可能会不断重做的情况,文章表述类型的作业不适合经常布置,一个学期有一两次已经足够.教师要选择合适的内容和机会来布置这类作业,因为它要求的不是多,而是精,要使学生能够从不断的修改、反馈中获得提高.
（2） 对于话题讨论作业类型的评价反馈.为了方便考勤,话题讨论类型的作业需要学生在本组内至少发言一次,也可以志愿参与其他小组的讨论,对于精彩发言,同样可以获取加分.教师在检查这类作业,并对学生进行反馈时,也要注意两个方面：一是对于发言内容符合学习要求、思考深入的同学在下次上课前予以公开表扬,并说明这些同学发言精彩之处,鼓励其他同学向这些同学学习,在今后的讨论中积极效仿.对未发言、无效发言的同学予以点名批评,随后在班级学生名单及表现一览表中公示.二是对于同学们发言热烈、整体水平比较高的话题讨论,教师要鼓励和指导组长及该组成员,对讨论内容进行深入分析和总结,形成相应的讨论成果.话题讨论类型的作业可以一两周布置一次,也可以根据课程内容框架,在每一个知识单元学习结束时布置,以课后作业的形式向全班同学公布.
4.2 面向自己的反馈
教师在批改和评价学生作业的过程中,常常能够发现自己在课堂讲授中存在的缺陷和不足,也有可能从中发现一些更好的课程资源.
（1） 内容强化.如果在空间群组与课堂教学互动中出现两张皮的现象,即讨论内容与课堂内容关联不大,这既有可能是学生上课没有用心听课,也有可能是由于教师讲述得过于深奥,学生对其理解还不够深入.为此,教师需要分析原因,有针对性地强化这一部分内容,例如改变授课方式,增强自身言语和姿态表情等方面的吸引力,在对讨论内容的讲述过程中力求做到浅显易懂,对于重点、难点做到深入浅出,使学生容易接受,千方百计提高授课质量.
（2） 资源补充.在空间群组讨论过程中,也常常会出现学生的发言对课堂讲授有所裨益的情况,例如学生可能在群组讨论中引用一些精彩案例,对这些案例的解释有助于对课堂内容的理解和掌握.为此,教师必须确立这样一种认知,即备课、授课过程并不是一个教师唱独角戏的过程,良好的教学效果取决于师生之间的配合.教师可以在自己的课程案例库中开辟“学生推荐案例”一项,收入学生在讨论中引用甚至形成的一些经典案例,作为课程资源的一部分,这样,一门课程就已经不再是过去的由教师单独组织安排,而是由教师和学生共同来建设,他们的积极性都会因此而有极大提高.
5.成效阶段
5.1 利用职教新干线平台教学,创新了教学方法
传统会计教学方式使用黑板,现代教学方式使用PPT,要放弃黑板和PPT 来组织教学可能是无法想象的.但是自从我们将世界大学城（职教新干线）用于会计教学活动以来, 成功地撤掉了所有黑板,让只知道念PPT 的“懒人”无立足之地.
5.2 利用发表博客、评论组织教学,取代黑板
在教学过程中首先由教师发表博客引导学生自主学习,学生通过互联网、课本或实际操作等途径找到解决方案后发表评论,不断重复这个过程直至完成一堂课的教学内容.这种教学方式, 在黑板上板书的过程可以由不断更新发表博客来取代,从学生发表的评论中可以了解到学生的学习和参与情况.在这种学习方式下,学生变被动学习为主动学习,极大地提高了学生的学习兴趣和学习效果.
5.3 在会计考证专区中,创建“我的视频音频课程”
为了给会计专业的学生创造更有利的学习条件,更大程度地通过会计从业资格证、助理会计师考试,笔者创建了“我的视频音频课程”.上传了2012年笔者本人的最新空间视频课件,包括60个音频课件,100个PPT课件,100套习题,无偿提供给有需要的学生,大大地提高了我校会计从业资格证、助理会计师的通过率.
5.4 利用空间布置和检查作业
利用空间组织教学,如何检验学生的学习情况呢?除了可以通过学生发表的评论了解他们的学习情况外,还有一个更重要的环节,那就是布置和检查作业.学生完成作业后发表到自己的空间, 教师通过多种方式和途径检查学生空间中的作业,然后给出检查评语.通过这种方式督促学生进行学习,对学生的学习情况做出公平、合理的评价.
5.5 让远程网络教学成为可能
以前对于最后一学期找到工作的学生, 尤其是在外地工作的学生, 还有因为各种原因不能到课堂上课学习的学生,如何完成学业没有一个很好的办法,现在大学城空间让远程网络教学成为了现实.这些特殊的学生,可以通过世界大学城空间中的课程资源进行自学,教师通过网络与其进行交互,检验他们的学习情况.
通过以上5个步骤,我们的空间教学就能够实现其教学目标,无论是教师的授课质量,还是学生的学习效果,都能通过这种模式获得明显提升.但职教新干线平台的应用还处于初期阶段, 存在一些问题也是必然的,如有时访问速度慢,空间的某些功能还不够完善等,但这些问题阻止不了教学改革的步伐.通过加快职教新干线建设的步伐,在大家的共同努力下, 职教新干线平台在教学中的应用会越来越深入,学生将从中获得更大的收获,从而打造高职教育美好辉煌的明天.
主要参考文献
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