工作过程导向的高职《基础会计》教学改革

《基础会计》是高职院校会计专业的专业基础课,该课程介绍会计学的基本概念、基本原理、会计基本方法和基本技能,其学习效果将直接影响到其他会计专业课程的学习质量.因此,在会计专业课程体系中《基础会计》课程具有核心和基础地位.教育部制定的高职教育人才培养的目标是培养具有必要的理论知识与较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才.而目前大多数高职院校的《基础会计》课程,在教学内容上存在重理论、轻实践,教学方法上存在重理论讲解轻能力培养的现象,忽视了会计职业能力的培养.本文着重探讨基于工作过程导向的《基础会计》课程的教学改革.

一、以培养职业能力为目标

任何阶段教育都应该有其培养目标,我国现阶段高等职业技术教育的目标定位是:向社会培养高素质、高技能、创新性的专业人才.因此,在总体性指导要求下,高职会计专业教育的培养目标应该是向社会培养基层会计岗位高素质的应用型人才.就《基础会计》课程而言,其课程目标的制定应以培养会计岗位职责能力为出发点,以企业满意度为质量标准,具体地说,应包括:

(一)专业知识与能力目标 通过学习《基础会计》课程,使学生初步了解会计工作环境和职业道德,认识会计工作的一般流程,理解会计要素、会计等式和复式记账法的基本原理,熟练掌握填制和审核凭证、登记账簿和编制会计报表等会计核算基本技能,使学生具备学习后续专业课程的专业基础能力,为学生考取会计从业资格证书,较快走上工作岗位,适应社会打下坚实的基础.

(二)情感目标 通过学习《基础会计》课程,使学生具备良好的职业道德素养;严谨的工作态度;树立终身学习的观念,初步具备自主学习会计新知识的方法能力以及信息处理能力;具有沟通、组织、协调等能力以及团队合作的精神.同时注重培养学生良好的心理素质、诚信品格等.

二、以会计实际工作过程为主线,兼顾“双证融通”特色

职业教育的培养目标是高素质、高技能、创新型的应用人才,强调学生能力的培养,所以,职业教育最适合采用工作过程导向的教学模式.

(一)工作过程导向的教学内容安排 教学内容的确定应依据会计岗位的具体工作任务,在此基础上建立相对完整的教学内容体系.《基础会计》课程内容的安排见图1.这样的课程安排使学生首先对“会计”有一个整体的认识,然后通过学习基础会计具体内容,对会计知识整体内容进行综合,遵循了学生“整体――局部――整体”的认知过程,有利于取得更好的教学效果.教学过程增加实践教学的比重,打破理论课和实训课的界限,理论与实践同步进行,边讲边练,及时让学生运用基本理论去处理具体的问题,以此来巩固所学的理论知识,使学生把理论知识转化为实际操作技能,以达到理论指导实践,实践又加深对理论理解的效果,真正实现教、学、做一体化.

(二)“双证融通”的特色 由于会计专业的学生就业时,需持证上岗,所以《基础会计》课程内容在注重体现会计工作过程的同时,兼顾融入会计从业资格考试内容,为学生顺利地通过会计从业资格考试打下坚实的基础,为双证沟通提供一个良好的便于操作的管理平台,为学生就业打开方便之门.

三、以多种教学方法的运用为手段

会计是实践性很强的专业,必须注重学生应用能力的提高.作为会计专业的教师在课堂教学中应针对不同的教学内容采用不同的方法培养学生的实际操作能力、会计职业判断能力、自主学习能力及多角度思维方式.新型的会计教学方法应实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变,以注重“理论教学”向“理论基础上的实践教学”的转变.会计教学方式应当由单一方式向多元方式转化,由单向交流向双向交流甚至多向交流转化,由灌输式向启发式转化,变注重问题结论为注重解决过程,由重视记忆训练转变为原理应用.在《基础会计》教学中主要可使用以下教学方法:

(一)模拟教学法 模拟教学法是通过模拟一个与实际相同的岗位情境,让学生全面理解会计行业岗位规范的教学方法.例如,在讲授会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表时,让学生在仿真的环境中,通过挂图、实物等,直观地认识会计凭证、会计账簿等的形式和内容以及会计核算的程序.

(二)项目教学法 项目教学就是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的一个教学活动.项目教学法的目的是把理论知识与实践相结合,培养学生思考能力和解决问题的能力.以记账凭证的填制这一单元的教学为例,教师首先通过实物、多媒体等影像资料启发学生思考,从而确定这一单元教学的任务目标是学会记账凭证的填制与审核;其次,针对本单元的知识结构和学生的特点,要求学生通过给出的原始凭证完成分析经济业务内容、账务处理,填制记账凭证三项工作计划;第三,教师尽可能为学生创设真实的企业场景,引导学生积极参与,如:采购员填写借款单→经理签字→去财务部门借款→借款单上盖“付讫”的戳记和出纳员印章→借款单交制单会计填制记账凭证→所附的原始凭证置于记账凭证背面→会计主管审核.第四,教师应对学生填制与审核记账凭证的过程和结果进行点评,及时对学生的学习情况做出反馈和评价.项目教学法的运用有利于促进学生形成学习动机,提高学习兴趣,增强学习能力.

(三)案例教学法 案例教学法是让学生分析和研究个案,并提出各种解决问题的方案,从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法.如在讲授试算平衡时,教师首先通过多媒体播放一位会计专业实习生在企业编制试算平衡表的案例的影像资料,提出“试算平衡表不是已经平衡了吗?怎么还有错账呢?”这一问题,让学生分组讨论,在小组讨论的基础上,教师进行适当的评价并归纳总结.案例教学法是一种很好的互动式教学方法.学生在老师引导下,采用互动方式讨论、分析案例,教师要鼓励学生积极思考,对他们的实际操作能力、判断能力、创造能力给予重视,针对具体案例要求一题多解、允许批判精神的存在,使学生认识到每一个问题都不是只有唯一的答案,从而使学生在案例中理解会计知识,掌握会计技能,这样可以使理论知识变得通俗易懂,提高学生的逻辑推理能力以及分析问题和解决问题的能力,在寓教于乐中达到教学的目的.

(四)情境教学法 情境教学是指根据教学需要,结合教材,在教学过程中采用各种手段引入、制造或创设与书本知识相适应的具体场景或气氛,帮助学生体验、理解和运用所学知识,以达到既定的教学目标的一种教学方法.如在学习购销业务的核算时,可将学生分成A、B两组,分别担任购货方和销货方的库管、采购(或销售)、出纳和会计等岗位,然后将预先准备好的业务空白单据,让组内成员根据采购或销售的具体业务互相讨论,分别根据其业务流程填制或取得购销、收付款凭证,最后作出账务处理,并由教师作分析总结.情境教学法促使学生不断地学习、思考,有利于培养学生务实的精神和良好的分析思考习惯,全面提高学生的动手能力和综合素质.

(五)比较分析法 比较分析法帮助学生透彻理解和掌握那些抽象难懂、易于混淆的知识.如在讲授错账更正方法时,通过对比表帮助学生在对比的基础上掌握三种错账更正的方法.三种错账更正方法对比表见图2:

除上述方法以外,根据教学内容的不同,教师还可以选用角色模拟法、小组讨论法、图解法等方法.教学方法的选择应本着“以能力为本位,以学生活动为中心”的教学思想,教学方法的选择和使用应结合教学内容和学生的学习特点,在教学中,应注重多种教学方法的综合运用,并以此作为突出教学重点、突破教学难点的手段之一,引导学生自觉投入学习活动中,进而提高教学效果.


四、以多元化教学团队建设为条件

基于工作过程导向教学的教师不仅应具备较强的理论知识,还要有一定的实际操作能力.因此,要加强多元化教学团队的建设.

(一)加快“双师”队伍建设 由于很多会计教师虽考取了会计师,但只是掌握了会计师理论知识,仍然缺乏会计实际操作技能,只是为拿证而考证.真正的“双师型”教师是指既具有扎实的专业理论知识、又有相应的专业实践技能,既能够承担理论教学、又可以承担实训教学的教师.为此,学校要积极创造条件,引导教师参加多种形式的培训,可以采用“请进来、派出去”的办法.在教师专业知识不断得到更新和补充的基础上,有计划地选派会计教师到企业、事业单位顶岗实习,不断提高他们的会计实操能力.

(二)引进教师 可从企业、事业单位聘请有经验的专业技术人员到学校作教师,这些专业技术人员在会计岗位上积累了丰富的会计处理经验,可以把平时遇到的问题及解决办法传授给学生.通过他们把企业最新的技能,最新的管理理念带到学校,使教师和学生从中能接受良好的职业熏陶.在师资队伍中保持适当比例的教师,有利于专教师在教学经验、理论知识、实践操作技能上相互学习、取长补短,提高学校教师整体素质,也有利于加强学校与社会各界的交流与沟通,为实现校企合作打下坚实的基础.

五、以多样化考评方式为保障

对高职院校会计专业教学情况的考评,目前的考评方式已显示出明显的不适应,因此,应针对课程教学的改革,采取多样化的考评方式.

(一)传统考评方式的缺陷 传统的《基础会计》教学中,对学生的评价主要是通过期末考试的形式,而考试内容更多地侧重于理论知识.这样的考评方式无形中引导学生对课程知识点的死记硬背,导致学生在思想上轻视实践能力的培养,造成在校各门功课全优的学生到了实际工作岗位却表现得无所适从.

(二)考评方式的改革方向高等职业院校会计专业是一种“能力本位”的培养模式.因此,高等职业院校会计专业考核评估方法的改革,应以培养目标为依据,以能力考核为中心,考核方法力求全面、真实.《基础会计》课程的教学目标是既要让学生掌握基本的会计理论,又要让学生掌握会计的基本技能,因此,《基础会计》课程的考评应注重形成性评价,主要考核学生过程性学习情况,除了平时作业,还包括课堂发言、课堂活动、模拟实验、参加小组学习活动、社会实践等.既要重视理论知识的考评又要注重操作技能考核,既可以闭卷也可以开卷,既可以笔试也可以口试.多样化的考核方式有利于加强对学生理解知识、运用知识,特别是综合性、创造性运用会计知识的能力,灵活的、开放的、全程的、科学的考核体系有利于促进学生知识、能力、素质的全面发展.

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