高职院校会计电算化人才培养的

【摘 要 】随着电子信息技术和软件工程的快速发展,电算化会计信息系统取代手工会计信息系统已成为必然的趋势.而会计电算化应用得以广泛普及,需要高职院校为社会培养合格的会计电算化人才.文章从培养目标定位,教材课程设置,师资培训 教学方法等方面进行了探讨.

【关 键 词 】高职院校 会计电算化 探讨

会计电算化通过其自动、高效、精确的数据处理这一显著特点,取代了传统的手工做帐.但经济信息时代高速的发展,使会计电算化的专业人才面临匮乏的窘境,制约着我国会计电算化事业进一步的发展.那么如何培养高素质复合型的会计电算化人才成为高职院校的当务之急.

一、高职院校会计电算化人才培养现状

1.师资力量薄弱.培养会计电算化人才的师资队伍远不能满足社会发展的需要.所需的高水平、经验丰富的人才本来就不多,而从事教学工作的就更少,大部分教师只通过会计软件操作的短期培训,根本不具备系统开发设计知识,讲授会计电算化课程,其培养出的学生质量必然很难得以保证.

2.课程设置缺乏针对性,专业性.我们通常是在常规会计课程基础上加上电算实训完成了会计电算化的培训,却忽视了解决电算系统维护或熟练运用财务软件的培训,使培养出来的学生没有形成自己的专业能力优势.

3.教学方式和手段比较落后.因任课教师计算机技术的总体水平较低,在教学过程中与计算机关系密切的章节很容易被省略或简化.有些学校因缺乏必要的实验室,教学手段还停留在用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程,将原本生动和形象的教学过程变成了呆板的描述,同时会计电算化软件开发的日新月异,也给教学设备和软件提出了更高的要求.

4.会计教材不适应.目前高职院校采用的会计电算化教材五花八门,品种各样,缺乏会计电算化知识的系统性,没有形成一整套的实验要求和实验课本；不注重会计电算化系统的内部控制和电算化系统审计的介绍；

5.实践环节薄弱.经费紧张,环境限制太多,阻碍了实践环节的有效实施；课程安排不合理,挤掉了实践环节的时间,因而总是匆匆忙忙走形式,即使有实践环节效果也不大.

二、构建新的会计电算化人才培养模式

1.培养目标定位准确,能力培养至上.高职院校会计电算化能力的培养,一定要充分考虑社会发展及市场的需求,应定位于培养应用型、理论型及创造型不同层次的复合型人才.在教学中,应根据高职教育“能力培养”的内在要求,围绕培养学生是否能进行会计实际工作能力为主线,把能力培养分为专业基础技能的培养,专业技能的培养,职业综合技能的培养.这三个递进式的能力培养,不仅授人以鱼,更重要的是授人以渔,使学生一毕业就能就业,给未来的发展,奠定基础.

2.合理安排教学内容.培养目标决定着教学内容,会计电算化能力的提高,不仅仅只安排会计电算化课程,需要将多门课程交叉开设,相互融合.在安排教学课程时,要兼顾会计和计算机类的课程.笔者认为可以开设：（1）会计类课程：基础会计,财务会计,成本会计,财务管理等；（2）计算机类课程：计算机应用基础,计算机网络,数据库管理系统；（3）会计与计算机结合类课程：会计电算化；（4）其他类课程：市场营销,电子税务等.

3.合理安排教学环节.我们要改变传统的以课堂教学为主的模式,增加实验、实习环节的时间,使学生变被动学习为自主学习,培养学生分析问题,解决问题的能力.课程安排不仅要有理论教学、实操教学,还要安排到企业实习的时间.实习过程要以操作为主,老师全程指导.学完整个会计电算化整个课程后,还可安排一定的会计实赛,激发学生学习的积极性与主动性,进一步提高综合技能.

4.改变教学方法和方式.我们现在培养出来的学生仅仅停留在如何使用软件的操作上,却没有将新的信息技术融入会计教学过程中.如可以通过利用电子数据库与CDRCM软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析,借助远程网络或可视会议技术上网学习或讨论,通过运用便捷实用的互联网技术作为教学工具,使学生获得各种课堂以外的信息.从而扩展学生的会计知识领域,提高分析问题和解决问题的能力.

5.加强师资培训. 会计电算化是一门知识面广、实践操作性强的课程.对于一名会计电算化教师来说,不仅要精通计算机方面的知识,还要掌握会计技能的知识,而计算机技术的日新月异使会计电算化教师应接不暇、手足无措,仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的.因此必须加大对会计电算化专业教师的培训支持力度.

一是可以定期让教师接受软件公司的培训,比如目前用友软件公司针对高职院校教师普遍推出的教师资格培训；

二是招聘专业毕业生充实到老师队伍中；

三是让教师深入电算化水平好的企业进行考察学习；

四是建立督导机制,增强老师主动学习的意识和责任心.只有这样才能保证会计电算化教师的授课水平和实践技能同步发展,与时俱进.

（作者单位：湖南信息职业技术学院）

编辑/赵军