构建会计专业学习共同体

摘 要：在推行素质教育的今天,如何提高中职会计专业学生的学习效果,让学生发扬个性,体验成功的喜悦?学习共同体就是解中职生学困之围,还中职生乐学之源的绝佳载体.关 键 词 ：学习共同体；会计；教学中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-075-1长期形成的传统学习秩序严重埋没了中职生的个性、制约了中职生的潜能、打碎了中职生的梦想.重构中职生学习秩序,挖掘每个中职生的潜能,让每个中职生都能成为个性独特、各具绝活的行业高手,成为中职生学习共同体建设的罗盘.一、学习共同体：梦里寻他千百度1.中职课堂现状呼唤学习共同体.随着传统知识本位课堂向能力本位课堂转变,中职课堂教学正由知识体系课程转向项目课程,中职生的学习生态和中职校的课堂生态正悄然发生着改变.但这种改变正遭遇传统惯性思维和习惯做法的阻力,课堂正笼罩在低效甚至是负效之中.中职课堂学习共同体的建设将有效突破传统专业课堂的禁锢,进行专业课堂的重构,增强课堂教学的有效性,将专业课堂打造成高效课堂.2.基础学力提升需要学习共同体.中职生的基础学力偏低,这种基础性学力的欠缺表现在中职生的学习态度、学习动机、学习方法上,中职校必须采用一套着眼于改变中职生学习上的“势单力孤”避免中职生学习上的“单匹马”、能让他们“结成伙、抱成团”的教学模式和学习方式,这样“学习共同体”也就呼之欲出了.3.有效管理离不开学习共同体.与普通中学相比较,中职生个性较强似乎早已成为“共识”,如果追溯深层次的因素,应该与中职生在九年义务制教学阶段的学习兴趣缺失、学习内容乏味、学习成绩不理想有着密切关系.中职生的管理需要摆脱旧思维、旧经验,需要以全新的态度看待中职生,以全新的理念管理中职生,以独特的视角对待学生“小团体”.二、学习共同体：践行初尝甜滋味1.按趣组建,指派导师.中职生以技能立身,他们都有学好技能的愿望.中等职业学校会计课程实践性较强,专业教师可以根据班级学生的兴趣让学生自己选择人员,组成一个“小团体”,这个“小团体”的领袖并非由教师任命,应该根据这个团队中各自的“威信”自发产生,专业教师只是给予“”认定.2.团队合作,共同提高.班级学生中情投意合、趣味相投的学生组合为一个学习共同体,团体中每个学员按照“有难同当、同甘共苦”,互相协作.学习共同体中“团队合作”的理念可以改变以往学生学习的“单匹马”现象,成功地回避了学生个人的不足,回首凝聚自己和集体智慧的结晶,整个共同体的喜悦之情、成功之感溢于言表.3.以点带面,活力凸显.学习共同体的成功运动,产生了积极地联动效应,学生由开始参与的单个共同体向多个共同体渗透.逐渐形成共同体成员间相互交织、你中有我的弥散型网状结构.学习共同体可以采取更“精细”的分工.学习共同体的细化极大地激发了教师的学习动能,促进了教师的专业发展.这种态势进一步激活了专业课堂,教师在课上不再居高临下,依托学习共同体这一“后台”,学生的主体地位进一步彰显,敢于和老师“叫板”,专业课堂展露出勃勃生机.三、学习共同体：构建学习新秩序1.积极心理代替消极心态.中职生经过了九年义务制教育的洗礼,经常受到老师的忽视、遗忘、批评,作为中考失意者,许多“灰色记忆”不堪回首.中职校有责任和义务帮助他们构建新的学习秩序,享受到成功的喜悦.新的学习秩序应该因材施教,确定个性发展的目标,追求形式多样、风格各具、学生喜闻乐见的教学样式,赋予学生自主选择学习内容和学习形式,抛弃空洞的说教,通过手把手的指导、心与心的交汇,让他们乐于学.2.享受成功取代失败体验.中职生迫切需要成功的感觉,因为他们失败的太多了,中职的教师应关注学生的幸福.这就要求我们中职校的教师不断地给学生创造成功的机会.在平时的教学管理中,我们教师对学生采用贴身防守、如影形随,但往往又 “事故频发”、防不胜防.针对这一列现象,教师应该如何变防为攻、变堵为疏、变关注缺点为挖掘优点呢?如何采取一系列措施,充分发挥他们的学习主动性、积极性,让学生各自发挥潜能,有事可做,有活可干,且这些事和活都是他们擅长的?学习共同体就是让学生发现自己的闪光点,如会计专业课中,有擅长计算机的,就让他彰显会计电算化的内容；有学生心态较好的,就让他核对日记账.3.特长发展摒弃全科发展.长期以来,我们总希望学生各方面全面发展,智力上强调均衡发展,教师把相当大的精力放在了“查漏补缺”上,以实现均衡发展.但目前的中职生由于各种各样的原因,偏科现象十分普遍,如果我们花大力气在纠偏上,势必助推学生的厌学情绪.不要只是关注学生的“短处”,而应该着眼于让“长处”更长,这是基于中职生现实的理想抉择.实施学习共同体这一理念完全着眼于学生的专业兴趣,在专业学习的过程中体现了“我选择、我喜欢、我快乐”,是着眼于每个中职生的个性特长,体现每个中职生的专业成长,有利于实现每个中职生的学习幸福.让学生做自己喜欢做的事情,让学生学自己想学的课程,让学生按自己的意愿自由地成长,这就要求中职校切实转变观念,摒弃全科发展,寻求每个中职生的特长发展.[参考文献][1]于晓琳.构建学习共同体,促进教师专业发展.吉林教育,2006（11）.[2]门秀萍.有效上课—问题 探究 对策.北京：光明出版社,2009.[3]刘儒德.基于问题的学习对教学改革的启示.教育研究,2002（02）.