本站原创摘 要 ：MOOC以学习资源的丰富性、教学手段的灵活性、教学理念的性,成为全球开放教育资源运动的热点,得到人们的认同.本文主要对MOOC的起源、核心特征进行了相关文献研究,并结合当前传统会计教学的实际情况,促使会计专业的老师要开放课程资源,加强教学设计,改进教学方式,提高教学技能,树立以学生为中心的理念,推动“黑板加粉笔的被动式教学”到“以学生为中心的主动式教学”的转变.
关 键 词 ： MOOC 会计教学探索启示
1. 引言
MOOC是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）的简称,国内部分学者译为“慕课”,美国犹他州立大学的Did Wiley教授2007年基于wiki发起的一门开放课程（Intro to Open Education）,是MOOC课程的最早起源.2012年以来日益受到瞩目,其核心特征是大规模、在线和开放.MOOC从教育观念、教育机制和教学模式等方面改变了高等教育传统的教学方式,势必会造成高等教育的大变革.
MOOC教学模式在国外取得成功应用,引起国内清华大学、北京大学、浙江大学等多所高校对开展MOOC教育革命的研究与讨论.专业实践教学课程能提高学生的实际应用能力,尤其是对专业实践能力有更高要求的会计、财务管理及其相关专业的人才培养,是高校人才培养的重要组成部分.因此如何吸收和借鉴MOOC教学模式的优势,积极推进实践教学改革,引起高校教育工作者的积极关注.
2. MOOC教学的核心特征分析
2.1 借鉴传统课堂教学方式,突出强化教学过程管理
传统课堂教学环节在MOOC中都完整的保留并有所发扬.如在MOOC平台中,首先公布类似课表的教学计划,包括授课老师、所开课程、上课周期、接受开放注册的时间等.按照教学计划,以授课老师为主导,根据教学大纲,定时发布教学视频,并通过电子邮件、博客等互联网平台布置课后作业,组织学生在线讨论交流.授课结束后,由授课老师在线组织考试.考试通过后,并发放本课程的证书.这种授课方式能有效弥补传统教学过程中的缺失,既保证了教学效果,又克服了传统教学受地域、时间的限制.
2.2 遵循网络用户行为习惯,注重提高学习热情
首先,MOOC不是照搬传统课堂组织形式,而是充分考虑到网络用户的行为习惯.例如,在基础会计课程的教学设计上,打破以课时为单位安排教学内容,转而以相关知识点为核心安排教学,每个知识点采用“微视频”授课,主题突出,不需要长时间集中精力,与网络用户对单个网页或内容关注时间较短的行为习惯相符.其次,整个课程由数个“微课程”组成.知识点之间以问题的方式穿插其中,学生学习的过程更像是网游游戏中的通关设置,“体验式”的学习方式能使提高学习热情,并且可以实时评估自己的学习效果.最后,在课程平台中融入社交网络因素,学习者可以根据个人特点,选择不同的网络工具或平台参与学习,如Wiki、博客、论坛、社交网络、RSS聚合等.这种具有多重交互功能的开放式在线学习方式,使不同的学习群体共享全球的优质教育资源.
2.3教育从“黑板加粉笔式教学”到“课堂接受式学习”模式的转变
“黑板加粉笔”的传统教育模式,变现为“课堂接受式学习”,传统的“黑板加粉笔”的教育模式忽视了学生学习的主观能动性,不利于激发学生的主观能动性和创新潜能.而MOOC的出现恰好弥补了该教学方法的不足,使教育技术手段在社会化媒介和移动设备中的应用逐渐成为主流,通过在线互联网教学,加快了知识的更新速度,知识点以直观的、形象化的方式冲击学生的眼球,呈现多方位的视听效果,从而提高了学生的学习效率,丰富了高等院校的教学模式.MOOC教学方式也是课堂教学的一种有益补充,学生不受上课时间、地点的制约,可以根据自己的学习进度听课,或者利用课余时间主动去学习弥补自己知识的不足或是扩宽知识面,开拓视野.
2.4注重教师课堂引导作用,兼顾学生个性需求
首先,在MOOC平台中,教师更多的是课程发起人和协调人,突出教师的引导作用,在知识点讲授之间,穿插练习、作业和测试,教师能在网络社区上集体或个别点评学习者的学习、讨论情况,也可组织学习者互评,兼顾学习者的个性需求.其次,以师资力量为根本,吸引名校、名师共建教学资源,如国际三大MOOC之一的Coursera源于斯坦福大学,依托斯坦福课程资源设立,后又吸引密歇根大学、宾夕法尼亚大学、香港科技大学等名校教授合作,以师资建设带动教学资源建设.再次,MOOC教学方式能让师生之间产生个体对个体的授课体验,在线讨论区能及时为每一位学生解惑,最后,MOOC教学方式在实现随时随地碎片化学习的同时,能够有效保证师生之间和生生之间的教学互动,故而是一种理想的在线教学模式.
2.5方便教学效果反馈,有效提升教学质量
传统的课堂教学难以在教学过程中对学生学习状态进行实时的动态评估,难以获得第一手的、量化的教学数据.而MOOC平台则具有先天优势,学生每个活动,如点击、交流发言、在线时间等都有记录,配合内置的统计软件,能够快速、准确的获得学生的行为、能力数据,发现学生学习中的兴趣点、难点,及时调整授课内容和方式.尤其在大数据时代,配合“云计算”,可以对所有学员的行为规律进行数据评估,甚至能发现个别学员的学习特点、个性化需求,由教师给予针对性建议.这些都能为我国的高等教育教学模式改革提供数据支撑,帮助教学管理部门快速、准确地决策,为提高人才培养质量打下良好基础.
3. MOOC带给传统会计教学改革的启示
MOOC的顺利推广,一方面是其利用了先进的计算机技术,另一方面是由于其构成形式也体现出很多值得借鉴的教学模式.
3.1借MOOC之机会,促进传统课堂与网络学堂的融合
实现以“教师”为中心的教学向以“学生”为中心的教学转变.MOOC教学强调让“学习回归本源”,学生通过线上教师的授课、助教的辅助、与其同学者的相互协作和参与,将学生被动学习的课程转化为自动自发地获取知识的学习,并转化落实到实际行动中. 3.2借MOOC之机会,促进教师改进教学方式,提高教学技能
MOOC采取“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学方式,实现用全球优质的网络课程教学资源替代师生的面对面授课.因此教学方式应由单项灌输变为多项交流、由结果控制变为过程控制；由简单作业变为复杂作业；由注重问题结论变为注重解决过程；由重视记忆训练变为原理应用.如我们在课堂教学中引入部分MOOC平台上的课程视频,通过精选与教学内容密切相关的视频（每段播放长度小于5分钟,以免造成学生的疲劳）,配置以同步中文字幕,穿插在教学过程中播放,每段视频播放完成后或播放中暂停后对重要内容使用中文进行解析.
3.3借MOOC之机会,实现优秀教师资源的高度共享
会计专业实践课程教学在高校会计人才培养中的地位日益显现,会计学及其相关专业的教师应把专业实践环节作为培养高水平、高技能会计人才的重要基础,成为改善会计人才培养质量的重要着力点,成为会计综合人才培养工作的重要抓手.因此会计及其相关专业的教师可以将自己对会计专业的实践课程支撑环境、建构体系、专业在线平台、专业实践教学方法和手段等方面的认知和见解通过MOOC共享给全球的教师和学生,尤其是其在专业实验实施和指导方面的经验通过MOOC平台可以使得更多的人受益,同时也为会计专业实践教师的培训提供了一个开放、共享、交互的多功能网络教学平台.因此,我们可以通过各种方式吸收名校名师的各种资源,将它们与我们的课程进行有机的结合,以提高我们的教学质量及学生的能力.学生的基础良莠不齐,会计课程的学习存在多样化、个性化的需求,可以参照MOOC做法,遴选名校名师,精心组织课程资源,确保教学质量.
3.4借MOOC之机会,促进教师积极课程内容,优化教学设计
目前,会计学及其相关专业的教学内容更新速度慢,课程设计呆板,新的教学课程资源的开发不能与会计的实践工作同步,不能满足学生的个性化专业培养需求.因此作为会计专业的教师要有效利用MOOC平台,以知识点为中心安排教学,注重教学过程管理、遵循网络用户行为习惯、注重课堂的引导作用、及时准确的进行教学反馈,来有效弥补传统教育模式的不足.
3.5 借MOOC之机会,推动“被动传授范式”到“主动学习范式”的转变
MOOC教学对我国高等教育的平等化和专业化产生深远影响,松动了大学传统的课堂教学模式,在MOOC平台上,学习者可以时刻发挥如何学、学什么、与谁学的自主性.彰显出以“自我学习”为主导的教学价值取向,动摇了传统的“以老师为中心,以课本为中心,以课堂为中心”的教学藩篱.
4. 结束语
当前,MOOC热潮已受到我国一些著名的高等学府的积极关注,如清华大学、浙江大学等已融入到MOOC的课程实践教学之中.作为河南工业大学,我们也要认真思考会计学专业的教学课程改革,并积极应对.作为我们,无论是参照MOOC教学方式提升国家精品课程的建设水平,还是有效促进我校的传统课堂与网络学堂的有机接洽,都需要我们认真研究和努力实践.不可否认的是,MOOC以学生为中心的课程设计理念,基于相关知识点的课程资源建设,界面友好的互动平台创建,新型的在线学习方法和师生关系的改进等,这些都是对我校会计课程教学改革的有益启示.MOOC热潮的到来,“大学已死,大学永存”的说法足以让高等教育工作者们深刻反思,如何让现在的高等教育模式有机地融入MOOC,特别是针对学生创新实践能力的培养,成功实现我国高等教育的目标.还需要高等教育工作者们进行更深入细致的研究.