本站原创1. 本研究的背景与意义
文化和经济的全球化及我国加入WTO的形势对我国的高等职业教育提出了越来越高的要求.高等职业教育的重要性已得到广泛关注.作为高等教育的一个重要组成部分,它在社会和经济发展中起着至关重要的作用.因此,适应经济全球化的新格局,为社会培养生产第一线的技术类实用型人才是高等职业技术学院的职责.根据教育部高等教育司2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职高专英语教学应该培养符合社会需求的实用型人才,促进英语教学与社会需求的密切结合,着力提高学生实际运用英语的能力.
然而,“学不能用”已成为高职高专毕业生就业的“瓶颈”.因此,如何有效地提高高职学生的应用能力,确保学生能“学有所长,学有所用”,是领导、专家、学者和教师们关切和讨论的重要话题,是高等职业技术学院的英语教师不可推卸的责任.
2.本研究的理论依据
本研究吸收了布鲁姆（B. S. Bloom）的教育目标分类理论.教育目标分类是一个符合逻辑、分层次、可理解、可掌握、可测试的知识框架,它涵盖认知领域、情感领域和动作技能领域,主要包括知识、领会、运用、分析、综合和评价共计六个类别.此外,教学策略理论、克拉申（Krashen）的二语习得理论及终身教育理论,也给我们提供了理论支撑.
3. 实验设计
3.1 实验对象
本实证研究选定笔者所在的职业学院五年制一年级会计电算化专业两个班学生作为实验对象.首先对两个班学生在会计领域的英语应用能力进行试验前的测试.测试总分为30分.测试结果表明：一个班的平均成绩为1.28分,另一个班为2.05分.因此,我们认为这两个班的英语成绩几乎处于同一水平.
3.2实验假设与目的
本研究有两个目的,一是探究以目标为导向的英语教育策略对高职高专学生学习英语的兴趣与动机的效果.二是检测以目标为导向的英语教学策略是否有助于高职高专学生英语应用能力的提高.实验目标要求学生在经过一段时期的学习和训练之后,能熟知会计电算化的国际惯例,看懂并制作主要的英语财务报表,了解外资企业的经营状况,用所学的专业英语处理实际财务工作中出现的问题.
3.3 测试工具
为了在实证研究中得到真实可靠的数据,笔者采用了以下测量工具：实验前调查、实验后调查、实验前英语应用能力的测试（前测）、实验后英语应用能力的测试（后测）.
实验前调查,是对笔者所在高职高专学校272名学生的一次英语学习调查.11.7%的学生认为所学英语与未来的职业岗位没有任何联系,46.6%的学生认为两者之间只有一点联系.前测与后测均采用会计专业英语应用能力测试试题.此试题由三部分组成：对会计英语知识及国际惯例的了解；对国际上通用的英语会计凭证及财务报表的辨别能力；制作重要的英语会计凭证及财务报表的应用能力.此试题中的每一个部分为10分,总分为30分.
4. 实验过程
在研究中,笔者担任这两个班（实验班和对照班）的教学工作.第一学期均采用2001年高等教育出版社出版的《英语（1）》,使学生熟悉英语各类句型的基本结构,掌握基本语法知识.在实验班实施第一阶段的目标导向英语教学策略以激发学生学习英语的兴趣与动机.第二学期使用《英语（2）》进一步夯实学生的英语基础知识.同时,在实验班的教学中增加实用会计英语、会计核算英语等专业内容,实施第二阶段的目标为导向的英语教学策略.这一系列的策略涵盖了布鲁姆教学目标分类的三个领域,即情感领域（动机激发教学策略、兴趣保持教学策略）、认知领域（词汇教学策略、阅读教学策略）和动作技能领域（计算机辅助培训策略、职业技能培训策略）.GOETS要求学生在经过一段时期的学习和训练之后能掌握会计英语的相关术语,了解会计领域的国际惯例,能辨认并制作一些常用的英语会计凭证及财务报表,了解外资企业的经营状况,能用所学的专业英语处理实际财务工作中出现的问题.
5. 实验结果与讨论
我们对实验班和对照班在会计领域的英语应用能力进行测试以后,采用了一系列的图表以显示实验的效果.首先,我们用一张曲线图来显示实验班和对照班在英语应用能力方面提高的总趋势.然后,用一张矩形图显示两班学生后测与前测结果之间的差异.最后,我们使用第三张图表来显示两个班进步的幅度.Pc代表对照班的平均成绩,Pe代表实验班的平均成绩.P'c代表对照班的后测与前测平均成绩之间的差异,P'e代表实验班的后测与前测平均成绩之间的差异.其公式为：P'c等于Pc2-Pc1. P'e等于Pe2-Pe1.
对照班的英语平均成绩从前测的1.28分提高到后测的4.52分,其平均成绩提高的幅度为3.24分,所以P'c为3.24分.同时,实验班的英语平均成绩从前测的2.05分提高到后测的10.82分,其平均成绩提高的幅度为8.77分,所以p'e为8.77分.这清楚显示以目标为导向的英语教学策略有助于学生英语应用能力的提高.此实验研究具有一定的现实意义.
６.本研究对高职高专英语教学的启示
在课堂实验的实施过程中,我们有了一些主要的发现并得到了大量的真实可靠的数据.这一切对高职高专的英语教学会有所启示.首先,高职高专英语教师要考虑到高职高专英语教学的目标有别于普通本科高校的目标.前者聚焦于学生的英语应用能力和相关的专业技能,后者注重学生的学术能力及专业知识水平.其次,英语学习是一个复杂而动态的学习过程,高职高专英语教师必须根据社会需求与专业的特点,协助学生确定一个合适的目标,然后引导学生逐步实现所确立的目标.