本站原创[摘 要 ]职业学校会计课程的教学质量要以教师“讲好”课为基础,通过教师“讲好”课作为学生掌握会计技能的前提条件；要以学生“多练”为不可或缺的手段,通过学生“多练”,将所学到的会计理论与会计实务贯通起来,进而掌握会计技能.
[关 键 词 ]会计教学 教师讲好 学生多练
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0158-02
在党的十八大发展现代职业教育精神的指引下,我国职业教育正面临着新一轮的发展机遇,推动职教改革的呼声随之越来越高,各级各类职业学校教学改革的探索随之全面铺开.显而易见,我国所以在当前要突出发展职业教育,是因为随着我国经济发展速度的不断提升,产业结构的持续调整升级,技能型人才包括技能型劳动者的缺口越来越大,这方面的问题怎么解决?自然是必须通过大力发展职业教育的途径来解决.在职业教育开设的课程中,会计专业可谓是一个热门专业,正如社会上流传的说法：“经济越发展,会计越重要”“会计在各行各业,各行各业都要有会计当家理财”,正因为会计在经济战线,包括其他各行各业都是不可缺少的当家理财的重要角色,所以在职业学校中选修会计专业学习的学生越来越多.那么,怎样搞职业学校的会计教学,仁者见仁,智者见智.结合自己在职业学校做会计课程教师的实践经验,就职业学校会计基础课程教学中,如何促使“讲、练”关系处于积极的能动状态谈谈看法.
一、会计教学“讲”的困境
说起职业学校会计教学的“讲”,自然是针对教师的讲课而言的.教师要把自己所承担的会计教学任务完成好需要的条件很多,但最基本的条件不外乎两个,即教师的责任心和职业能力要强,采取的教法要灵活使用；学校的教学管理工作要到位,教师的教学积极性要能够充分调动起来.但从职业学校会计教学现状看,这样两个基本条件均显欠缺,会计教学明显处于“讲”的困境之中.其主要表现是：
其一,教学模式僵化,学生习得的知识可迁移性差.基础会计课程实践性强,动手技能要求高.在以往的教学中,教师的教学模式囿于传统定势,就教材讲教材,就题目解决问题,使得学生普遍感到学习难度大,抽象不好理解.例如,教师在完成了整门课程的讲解,引导学生进行了相当量的习题训练后,看着学生对各种业务类型的会计分录编制方法已经掌握了,但当教师给出几张原始单据,要求学生以会计身份进行业务处理时,学生们却面面相觑,无从下手了.这是什么原因?这说明学生习惯了教师的传统教法,给题目和做题目使他们学会知识的固有途径,没有了教师给题目的形式,他们就不适应了,不知道这几张原始单据表明发生了哪一类型的经济业务.
其二,教学观念僵化,缺乏讲好课的和动力.职业学校会计基础课程的教师已经习惯了“老八板”的工作节奏和内容,特别是具有了一定的工作履历和经验的教师,普遍产生了消极的“职业惯性”.不管形势怎样变化,学校会有怎样的要求,你有千条妙计,我有一定之规,已经养成了的思维习惯、教学观念仿佛是“铁板一块”,习惯于多年形成的教学观念,循常规、走老路,按老经验对待新情况.一门课程讲了多年,多年的变化不大,新的观念在头脑中难于住留,嘴上赞成接受新观念和新做法,但到实际行动上,思维惯性会起到阻碍作用,或走走形式,或如一阵风飘过,传统的观念仍然主导着其教学思想.
其三,职业素质僵化,职业知识和教学方法更新和丰富不足.职业学校会计教学课程的教师处于职业稳定的状态下,多年来报讲同一门课程,越讲越熟练,越讲越有固步自封的倾向,觉得自己的素质已经很称职于现在的教学岗位了,不想再多学些或多研究些什么,也不愿意再改变些什么.对于学校提供的业务培训机会,也是做做样子、走走形式的去学习,对个人职业素质的提升没有起到太大的作用.认为自己面对的学生就是中专生,不需要老师有多高的水平,只要能够把课本上的知识教给他们,自己就心安理得了.事实上,这里的问题就是职业惰性在作怪,是职业责任心不强的表现.
二、会计教学“练”的困境
职业学校会计教学中的“练”,无疑是针对于学生的行为来说的,学生不仅将会计知识通过教师的讲授学来,更重要的是要能够把学到的书本知识与实践中的会计实务贯通起来,学以致用,这就需要多练习,通过练习来了解会计实务和会做具体的会计实务.从现实职业学校会计教学中学生“练”的情况看也是明显不足的.
其一,不思“练”.职业学校的学生普遍学习动机不足,他们中有的是高考落榜后不得已进入职业学校的,很不情愿于学习；有的是早就厌倦了学习,是服从家长意志进入职业学校的,心思很难集中到学习上；有的是跟风进入职业学校的,学习态度情绪化；有的是抱着学习一技之长进入职业学校的,有要学好专业技能的愿望,但学习方法不足.可见,多数学生难于主动自觉的多学多练会计职业技能,倘若教师和学校不能积极提高学习效率,强化学生“练”的学习环节,学生中存在的不思“练”的问题就会逐渐扩大化.
其二,忽视“练”.职业学校会计教学中普遍存在重理论、轻实践的问题.如在学校的教学计划中,理论教学的时间安排的充盈,实践教学的时间安排的不足,往往只是在最后一个学期才会安排上1―2个月.且就是这样的实践时间也常常流于形式,不是学校有组织的安排学生集体实习,而是把学生“放羊”到社会上,自行联系实习单位,很多学生没有联系到实习单位,只能在实习时间结束后找个单位,给自己的试析证明上盖个公章,就算实习了；也有的学生虽然联系到了实习单位,但并没有接触到会计实务,实习时间也只不过是走了走形式.
其三,“练”的效果不足.会计教学中的“练”是一个循序渐进的过程,会计专业课程在理论课结束后,缺少为巩固会计理论知识而进行的课程实践环节,使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效结合起来,不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣,也加大了集中实践活动的难度.学生往往学到后面忘了前面、眼高手低,动手能力较差.虽然学校基本上设置了会计模拟实验室,但设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏,难能充分发挥作用.
三、会计教学“讲练”关系的改进
其一,对教学模式的改革.改革后的教学模式是一种以学生为中心,以需求为动力,以问题为基础,进行发现式、探索式项目教学.具体教学中,可将传统的学科体系中的内容分解为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开,培养学生会计实务能力的教学,使得学生能够直接参与到项目的全过程进行学习,得到实际工作需要的锻炼.这种模式是一种突出以职业能力为本位,以职业活动为导向,以职业行为为规范的职业活动模式,采用以学生为中心的教育组织形式,以教学目标为方向,重视学习过程中的质量控制和评估考评,将教师由传统的主角位置转换到教学组织的引导者和辅导者,将整个教学过程变为一个获取信息、制定工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的过程.
其二,对课程目标的确定.传统的会计课程目标强调了解七大核算方法,并应用借贷记账原理编制目录.基础会计课程通常是开篇就介绍理论较强的会计意义、会计假设、会计原则或复式记账法,而将会计凭证的填制置后,这样的安排给学生增加了难于理解的障碍,因其抽象性过强.那么,可尝试将会计基础新课程目标确定为：熟悉会计整体工作流程,辨识和填制常用会计单据并理解会计单据所反映出的业务关系,掌握接地记账法在简单业务中的应用,理解会计数据来源并学会阅读简单会计报表,培养会计工作思维,即细致严谨守法的职业习惯.
其三,加强实践教学.职业学校会计教学的实践教学环节陆续加强,且可通过多种途径、多个角度实现.如随堂实践,在课堂教学中,教师能够将理论教学和学生动手练习巧妙衔接起来,让学生能够边学习理论,边动手实践,将一些听起来抽象,做起来具体可辩的内容教给学生动手体验,学习效果就会变得扎实起来.如单项技能实践,教师在讲授如同会计凭证的内容后,给学生提供会计凭证填报资料,让学生进行体验式填写.在教师向学生讲授了会计内容后,针对某项经济业务,指导学生进行具体的造作.再如综合技能实践,在全部课程结束后,集中一周左右的实践,组织学生模拟企业一个月的经济业务,从大学生从建立新账开始,到各个环节,进行全过程的综合演练,促进学生理解和掌握所学到的会计知识.
责任编辑：武聪