本站原创作文教学是一个长期的过程,也许经过很长时间的教学,老师也很难感觉到学生作文的进步.本文力图从教学的实际出发,探讨一下作文教学中应该注意的问题.
一、作文教学中的“不要”
首先,作文不要课前辅导.
每堂作文课之前老师不必从审题到具体写法都一一加以分析,然后留给学生的事情就是按照老师的思路将文字组织一下就可以了.长久之后,学生眼中的作文就是按老师的思路填词造句,直到造文,学生不愿意动脑筋思考,而这与我们的作文教学是相违背的.作文,作为“写的能力”的一种形式,是对学生思维的训练和考核.如果说读书使人明智的话,那作文训练则可以让人思维严密,让人表情达意时逻辑清楚,表达自然、得体.从这个意义上讲,作文就是训练学生的思维能力,是老师无法代替的,也不应该由老师代替.
其次,不要老师的“认真”批改.
这不是说老师不要批改,而是要丢掉那种本本批阅、段段见红、在每一篇后面还得下一个总评语的“呕心沥血”的做法.从学生的反映来看,这类的批改往往“吃力不讨好”.为何?首先,学生注意的往往只是评改后的等级、分数,而不太注意所谓的评语.何况一个人给全班几十人下评语,评语的质量究竟会怎样也值得探讨.其次,问题不当面指出,学生未必认真对待.最后,这样的作文批改周期很长,学生从思想和意识都已经淡泊了.结果是老师煞费苦心评讲,学生却反应平淡,其结果亦可想而知.
第三,作文评讲宜粗不宜细.
作文是对学生思维能力的训练.在作文的评讲上,老师掌握的应该是一种导向,而不是对具体题目的条分缕析.例如以“差别”为话题进行作文,老师要把握两点：第一,“差别”就是“不同”,因而在作文中要突出“相异点”；第二,为了突出“不同”,我们可以试用“对比”.在作文评讲时,老师把握这两点,对于学生采取什么文体、用哪些材料,让学生自己探讨、辨别就够了.
二、作文教学中的“要”
首先,要转变学生的思想观念.
老师要发动学生,从思想上认识到“作文不是任务”而是“一次机会,一次能够向老师、向同学倾诉自己的人生理想,表达对自然、对生活、对人生的理解的机会”.到中学阶段,很多学生写作文时学会了“消极反抗”,作文成了学生的累赘、负担.只有学生真正转变了自己的思想,变被动为主动参与作文,作文才能从根本上改变.
其次,作文教学要培育创新.
创新可从形式和内容两方面讲,这一点可落实到作文评讲中.每次作文评讲老师要特别指出学生作文中富有创意的东西.在形式上,如巧妙地谋篇布局、恰当的修辞或富有创意的语句；在内容上,要看学生能否就一个文题深入挖掘其本质、广泛讨论其内涵或加入自己独特的思考.要通过评讲引导更多的学生放飞思绪、拓宽思路、开拓创新.
第三、作文批改要“化大为小”、“化整为零”.
每次作文的评改要确立一个重点,训练时给学生一个明确的目的,评改时抓住这一点来做文章.描写就看作文是否生动形象,议论就看其文字是否观点明确,这样老师的作文批改负担会相应减轻,学生也能更好地知道作文该写什么、怎么写.
总之,作文教学中的“要”与“不要”是与时俱进的产物.