用教学语言的魅力唤起学生心灵的共鸣

语文学科是展现个性的学科,教师不同教学艺术也不同,首先因为教师各自不同的个性和特有的知识素养,其次却又与教学语言的个性展现不无关系.教育学家夸美纽斯认为:“教师的嘴就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流.”教学语言的重要性愈益凸现.

中学语文教学担负着培养学生的语言表达能力、提高学生语言素养的重要任务.教学语言的是培养学生“非智力因素”的重要途径,教师教学语言的魅力对学生的影响是无可限量的,教师对教学语言的有效利用能为学生语言素养的增强提供范例.综上,本文想浅谈高中语文教学中教学语言的特点.

一、准确性

《礼记》曰:“其言也,约而达,微而藏,罕譬而喻.”就是教师语言的准则.语文教师更要遵循教学语言的规范性,准确性,更要有艺术性.因为教师的语言对学生的语言、语感训练造成影响.教学语言有效运用要求教师在发音上舍弃个人口语和方言习惯,正确运用普通话标准读音.

语言规范,主要是指语言上对词汇的选择.语言用词如果不分雅俗,乱用甚至滥用词汇,语言就不能规范起来,学生对老师的话虽然能够理解,但实际操作过程中会出现只可意会不可言传的情况,因为试卷可不能用口语答题,答题的规范性也会受到影响.所以教学语言,首先是选取书面语言,如:“什么”书面语称“什么”,四川方言叫“啥子”,武汉方言叫“么子”,贵阳方言叫“哪样”,其次要取其典雅,比如“吃饭”东北方言叫“呛 ”,北京方言叫“吃饭”,陕西方言叫“叠饭”.

如果都是比较规范形式的同义词,应视语境和语体而定.如“就餐”、“夫人”分别与“吃饭”、“妻子”是同义词,这要看场合和语体是否严肃庄重.“就餐”多指非常正式的场合;“夫人”,古代诸候的妻子,明清时一、二品官的妻子称夫人,现在多用于外交场合.而“吃饭”与“妻子”都只是一般的说法.

二、趣味性

对事物的兴趣是人的具有趋向性的心理特征,也是动力的源泉.教学过程中,教师应多运用趣味性的语言进行知识的传授,寓智力、能力培养于趣味之中,创造一种轻松、和谐、自然的教学氛围,让学生教学上学得有兴趣、有思考、有悬念,课后能有求知欲,能有探索的愿望,这就不单是授之鱼,而是授之渔.这就能培养学生终身学习的能力,而作为一个教师,这难道不是最大的成功吗?教师的教学语言仅具高度知识性是不够的,若遇到“说者有心,听者无意”的情形,那就是教师教学的伤心之时了.

随着西方文化的逐渐“渗入”,诙谐的语言越来越得到广大学生的喜爱.教师在教学中,可以根据课堂进度,根据学生的状态,相机地插入许些活跃课堂气氛的语言.这种“插话”往往可以调节教学气氛,也利于让学生注意力更集中并加强对知识的领悟.

另外,教学语言的趣味性在实际教学过程中又与教学中的插话有其本质的差别.诙谐的插话固然能促进学生对知识的掌握,但俗气、搞笑式的讽刺性的“趣语”,也会伤害教师在学生心中的形象;“宾篡主位”式的打趣也会因扰乱了知识的传授而导致学生反感.所以,教学语言的趣味性在教学过程中还要注意把握分寸.

三、精炼性

教学语言简练精确,要对语言进行推敲斟酌,使之达到炉火纯青,逻辑严密,哲理性强,重难点突出,生动有趣,让学生听得津津有味;不能嗦嗦,点点俱到,让学生听得如坐针毡.这就要求教师在教学过程中注意语言的精炼性,让学生在教师精致的教学语言中愉悦地把领悟每句话、把握每节课的重难点,更好地明白教师的教学目的.教学语言繁冗拖沓,学生就会反应迟钝,精神就会涣散;教学语眼简练精确、概括性强、目的性强,学生就会反应迅速.由此可知学生对每个教学内容的把握程度,很大程度上取决于教师能否在教学上用精炼的语言表达出来.所以教师应在备课过程中充分考虑学生的实际情况,精心设计教学语言,争取能在最短时间内达到最有效的教学目的.


四、激励性

内在因素对于每一个阶段的学生来说都是不可忽视的,大多数学生都很重视教师的评价.教学过程中,教师一句或有意或无意的“评语”,往往会影响学生的学习情绪,甚至影响性格的养成,对于这点,教师在教学过程中,不如将课堂上对学生的随意性“评语”变为可激励学生更主动思考的目的性“评语”,以期达到提高兴趣,强化效果的目的.例如当某学生回答问题与正确答案出入较大时,教师指责性的评价及不耐烦的情绪只会让他更慌张,甚至无法思考.激励性的“评语”既能鼓励回答问题的学生,让他有更深入思考的信心,又会鼓励其他学生,促进教学过程中的师生友好互动.

以上可知,学生优异成绩的取得不仅与老师教什么有关系,而且与怎样教和怎样让学生有兴趣相关.教师的教学语言正是一条有助于激发学生的探索兴趣,增强教学效果的有效途经.教师可根据不同的教学内容,使教学语言极富艺术魅力,唤起学生心灵的共鸣.

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