本站原创【摘 要】作文是修改出来的,“文章不厌百回改”.教学生学会修改作文,让学生体会修改作文的意义,掌握修改作文的方法,同时构建新的作文评价方式,从而达到作文教学的目的.使作文修改成为学生写作的自觉行动,从中领悟写作技巧,养成修改作文的习惯,进而提高自身写作能力.
【关 键 词 】高中作文；新课标；作文评价
高中语文普遍不受学生重视,作文教学更是难上加难.《普通高中语文课程标准（试验）》对高中生的表达与交流明确提出：“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯.乐于相互展示和评价写作成果.”这为我们的语文教学提供了新的思路,教师可从作文批改入手,帮助学生提高作文写作能力,使学生真正达到“自能读书,不待教师教；自能作文,不待教师改”的境地.
下面我将粗浅地谈一谈修改作文的有效方法.
一、教师改评
教师评改是高中阶段作文评改的主要方式.教师首先要规范自身的评改方式,其中以下两点尤为重要：
（1）尊重鼓励.批改作文时应注意多留少删,多就少改,尊重学生的原意,保护学生写作的积极性.特别是对作文较差的学生,教师更要及时鼓励他们的点滴进步.教师的评语要讲究艺术性.我曾给一位学生的话题作文“打开记忆的闸门”,写下了这样的评语：“这真是一篇杰作.你调动了所有的人生体验,写下了一个催人泪下的故事,这是一曲与困难斗争的生命之歌.文章一气呵成,真挚感人,心理描写尤为出色.开头和结尾的景物描写,不仅渲染气氛,衬托心理,而且使文章首尾呼应,浑然一体.盼下次佳作.”后来这位学生对我说,她看到了我的作文评语后,写作的态度从此变得认真起来,也因此喜欢上了写作.
（2）面批面改.这种批改方式针对性强,效果好.对作文有困难的学生,教师可一边启发,一边引导学生自己修改,适当加以鼓励.面批面改有利于师生的情感沟通,教师的态度宜亲切自然,这有利于激发学生的学习责任感,培养主动写作的意识.
二、学生自改自评
首先设定学生自改自评的标准：①格式是否适当；②卷面是否整洁；③标点是否正确；④有无错别字；⑤有无病句；⑥中心是否明确；⑦条理是否清楚；⑧内容是否具体实在；⑨内容有无重点；⑩结构是否严谨.
具体方法如下：
（1）朗读修改.每次作文练习初稿写成后,培养学生朗读初稿的习惯.有些错别字、漏字、病句、笔误、标点错误和句式不整,只要学生多读几遍,就能发现,并纠正过来.也可把作文读给同桌听,旁听者更容易发现问题.
（2）教师示范.让学生从教师的示范中感受什么是“改”,老师怎样“改”,激发学生要求“改”的愿望.挑选一两篇带有普遍性问题的作文,作为示范文,发给学生或投放在大屏幕,供学生讨论.要求对词、句、篇及中心思想,表现手法等方面全面衡量.这里主要通过学生合作、探究的方式,共同修改作文.这样训练三四次,学生便有迹可循了,可从中体会如何修改自己的作文.
（3）指点修改.“要知梨子的滋味必须亲自尝一尝”,在教师示范如何修改作文后,要求每个同学单独修改一篇自己的习作,严格按照自改自评标准.学生第一次修改完作文后,教师一定要及时做浏览,积极肯定学生的做法,激发学生自改作文的兴趣,并及时提出不足,尤其是自改作文格式上要求一定要严格.
（4）突出重点.修改一篇文章,学生不可能面面俱到.我们可以采取一个阶段,突出一个修改重点的办法.例如针对学生作文题目普遍缺少新意这一问题,在作文讲评时,我设置了《巧笑倩兮,美目盼兮——话题作文拟题方法》的内容,结合学生习作指导学生拟题.总结了几种常用的拟题方法,如“化用法”、“修辞法”、“引用法”、“悬念法”、“诗画法”等.
三、学生互改互评
学生互改互评作文,好处很多.首先,能引起学生对作文课的重视.其次,批阅时自然要把自己的作文与同学的比较,这样就增长了见识.另外,学生互批作文减轻了教师的负担.
具体方法：
（1）明确修改方法.①首遍快速浏览,勾出错字、病句；②二遍慢读,从头到尾精批细改,写好眉批；③三遍粗看,写作文评语,并打分.要求在三十分钟内完成.
（2）评改点评.学生评改后,小组内成员交换审查,要求写出审查评语,评语每次八行左右,保持下去.审查人必须把原作和评改人评改意见认真阅读,然后肯定评改人评改的优点,指出不足.
（3）做笔记.批改他人作文时,要求学生边批改边记录,即把别人作文的优点和缺点找出来并做好笔记.在同一个作文题目下,自己做了,又看了别人的,这可从选材、组材、修辞运用等,一一进行比较.使学生在比较中进步,在评论中提高.
（4）写后记.评改和审查后,作文发给作者,要求作者仔细看批改后的文章,要既看原文,又要看批语,改正错字、病句,甚至重写,然后对照笔录的别人作文的优点,写出此次作文的感受和受到的启示,以及时记录自己作文的修改意见,这样,使自己的作文每次都有一个提升过程.
（5）再审阅.学生写完作文后,再次交上来,教师既看原文,又要看批语,还要看后记,并随时做审阅记录,为讲评收集素材.看原文以了解学生写作；看批语以掌握互评情况；看后记,以发现学生收益.
（6）做评讲.教师经过浏览阅读,对全班学生作文有比较全面的了解,在写出讲评提要的基础上,教师要对每次作文情况做出概括总结,并抓住普遍性的问题重点讲评,讲评要每次侧重一两个重点.
经过以上多个环节的修改后,最后还得需要学生自己消化吸收,对自己的文章进行斟酌,最终修改成一篇优秀的文章.
四、建立“以学生为主体”的作文评价体系
“所谓素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本的,以尊重学生的主体和主动精神,开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育.”因此对于作文教学,我们应建立“以学生为主体”的作文评价体系.
（1）自我评价.作文是一种复杂的、高强度的活动,它涉及主题的确定,题材的选择,篇章结构的设计等方面宏观控制,又包含标点的运用、词语的锤炼、书写的规范等方面的微观要求.所以写完作文,学生参照一定的标准,可以自己给自己打分,不断地提升自己.
（2）积极标明参与互评作文.新课程标准明确要求中学生“乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高.”通过交流学生会发现自己以及他人作文的优缺点.“它山之山,可以攻玉”,这样对提高作文有好处.
（3）成果展示式评价.教师可组织形式多样的活动.如举办“自改作文小展览”,在黑板上刊出“自改精萃”；组织对同一篇作文的“修改比赛”；把优秀作文推荐到报纸上发表,或者张贴在教室或者放到学校广播室朗读等.通过成果展示式的评价,学生会更乐意参与作文评价
叶圣陶先生曾说：“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的.”作为语文老师,正确地引导学生修改自己的文章,培养学生修改作文的良好习惯,全面提高学生作文水平,是我们刻不容缓的责任.