本站原创摘 要：在习作教学中,改革原有的单调评价方式,采用多元化评价,为学生创造广阔的学习与写作空间,最大限度的激发学生习作的积极性和兴趣,培养和发展学生自主写作的能力及合作精神,使学生乐于表达,乐于习作.
关 键 词 ：多元化评价；乐于习作；激发兴趣
作文教学评价一直是耗时费力但成效不大的难题.习作教学中,常常见到这样的情形：有的教师,尽职尽责,辛辛苦苦给学生们的作文左批右改,写上大段的评语,再给上分数或等级,学生或心存感动,认真拜读,或只关注成绩.没多久,无论是评语、分数、等级,都渐抛脑后,教师的辛劳付之东流；有的教师因时间、精力等原因,对学生的习作只草草圈划一、二,给个成绩应付过去.学生的作文评价,多多少少成了语文教师不得已而为之,学生又从中获益甚少的一桩苦差事.
其实,作文教学评价,不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论,而是通过评价,激发学生再次习作的,促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展,它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点.
在作文评价中,要设法调动学生的积极作用,正如周卫勇在《走向发展性课程评价》一书中提到的：“通过调动学生对评价过程的全面参与,使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程.”
由此可见,要改变小学作文教学评价耗时费力低效率的状态,建立多元化的学习评价体系是十分必要的.多元化的学习评价体系,利于发展和挖掘学生潜能,促进学生作文综合能力的发展.笔者在习作教学中的做法是：
一、评价符号的趣味化
教师改变以往那种以单纯的分值形式进行评价的做法,探索丰富多彩而又有趣味的评价符号对学生的习作进行评价,以调动学生习作的兴趣,活跃习作的气氛.习作评价的符号是多样化的：“一张笑脸”、 “一面红旗”“一个五星”,甚至是老师的签名.如,对于作文原本写得不好的学生,只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一面红旗,以示奖励；对于内容丰富且实在的作文,老师给其加盖一枚笑脸印章；对于写得特别出色的作文,老师给他多盖几枚笑脸.
二、评价主体的互动化
打破以老师为惟一评价主体的传统,把评价的权利交给每一位学生,探索让学生、家长、甚至是社会（如向社会写倡议书或是公开信以产生影响）参与到对学生习作的评价活动中来,创造出一种充满活力的习作评价环境.如小组内互评、同学间相互推荐、开辟习作“排行榜”、班级间打擂台、家长会请家长为孩子写评语等等,还可以“XXX,我想对您说”为题,让学生把想说的话习作成文后,交于要说的对象,要到信者书面回复.这些都是通过创造一种互动式的习作评价局面,来有效地调动各评价主体参与的积极性,是有效的习作评价形式
三、评价语言的情感化
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处.”古人也云：“感人心者莫先乎情.”由此可知,无论什么样的评价必须动情.教师以淘金的眼光捕捉其中的闪光点,并根据习作的内容和学生的个性特征对其作出富于个性和情感化的评价,让每个学生都体会到成功和进步的喜悦,产生良性的连锁效应.如,“每当老师翻开你的作文本,心里就暖暖的,因为你每次的习作都写得让人百读不厌!”“XX,你简直是咱班的小作家,每次习作你都能做到文质兼美!”“真想和你一起去去你老家玩,因为你笔下的老家实在是太美了!”“老师真想学会你做那道菜的方法,如果你能把做菜的过程写得再具体一些,那老师一定能学会”；“你们家的‘开心’（小狗）实在是太可爱了,短短的一百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来.看来,要想写好作文一定要仔细地观察” 通过这些富于情感化的评价,提高学生的写作积极性,使评价成为撬动学生习作兴趣的一根杠杆.
四、评价手段的多样化
成功的体验最能增强人的信心,每个学生都希望自己是最棒的,写得是最好的.我们运用多种手段对学生的作文进行评价：如在班级开辟“习作园地”；在教室后墙展示台开辟“习作专栏”,展示精彩习作；推荐优秀习作在校园广播站广播；通过校信通公告向家长发布优秀习作学生名单,组织编手抄报,推荐学生参加作文竞赛,等,力求多角度、全方位地对学生的习作进行评价,为学生搭建广阔的展示、交流习作的平台.
五、教师感情的细腻化
教师要多站在学生立场想想,特别是还在起步阶段的习作,不要以高要求来评价,孩子又不是大作家.对孩子习作中的缺点,教师不一味地批评和指责.即使再差的一篇习作,都会有它耀眼的亮点,哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号,一个写得比以前更好的字.习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题不能操之过急,不能因为这些,而把孩子的习作批得一无是处,只要孩子有习作的愿望,能努力地把它写出来,就应该给予肯定.语文教师宽容对待,不吝啬分数和赞美.多进行学生的纵向比较,哪怕是一个好句子,一个用得合适的词语,一项新鲜的材料等及时给予表扬肯定,鼓励继续发扬.只要在他以往的基础上有小小的突破,就要给较高的分,以帮助学生增强写好作文的自信心,提高积极性.这样不断强化,使优点巩固坚持,缺点就会相应减少,仅使学生逐渐掌握作文的方法和技巧,而且能使学生增强自信心,为写好作文提供巨大的动力.
在教学实践中,采取作文教学的多元化评价策略,不少同学的文章有一定的趣味性,敢于想象,能有自己的表达方式,能够获得多层面的作文技能培养,促进了学生健康的发展,从更深更广的层面上使学生认识到一篇文章该怎么写,为什么这样写的道理.学生的学习兴趣、学习积极性被激发起来,增强了学生写作的自信心,能充分调动学生的自主性、能动性、创造性,最大限度的激发学生习作的积极性和兴趣.
参考资料：
[1] 周卫勇主编《走向发展性课程评价》,北京大学出版社2002年6月第一版
[2] 黄黎明、胡中锋《多元智力论与课程评价》,《课程教材教法》2003年第5期