本站原创《中学国文教师》是《叶圣陶语文教育论集》里的一篇文章,写于二十世纪上半叶,文中列举七种教师的教学弊病,一针见血,分析透彻,虽年代久远,今日读来犹如巨雷在耳,令人警醒.
第一种教师“以为教学国文就是把文章一句一句讲明,而讲明就是把纸面的文字翻译成口头的语言”,叶圣陶先生又进一步批评道,“等可见上课是教师与学生的共同工作等第一种教师把共同工作误认作单独工作,于是学生只有静听翻译文言的份儿了”. 叶圣陶先生真是指出教学中的“顽疾”,时至今日,这种毛病仍是我们应该预防和克服的.劳动版第四版《语文》上、下册共收有十篇古文,教学时我们就易犯“第一种教师”的错误.我们应当充分领会叶圣陶先生所说的“这在讲解文言的时候,固然是一种必要的工作,然而也不是唯一的工作”.这就对文言文教学提出了要求,除了译之外,还必须布置预习,译难答疑,组织学生课堂参与,更重要的是培养学生分析、综合、比较的能力,总之不可一手包办.叶圣陶先生将教学的本质归纳为“教是为了不教”,这样的教学才能体现这种精神.在技校语文教学中,“第一种教师”的毛病不仅存在于古文教学,也存在于其他文体的教学中.我们只有不断地研究学习叶圣陶语文教育思想,才能更好地自觉地开展教学工作.最基本的克服就应从“单独工作”的改正开始,因为教师的“独角戏”效果最差,而这种毛病教师又最容易犯.应该树立“共同工作”的观念,把学生当成课堂的主体,语文教学才能有好的收获.
“有些国文教师喜欢发挥,可是发挥不一定集中在所讲的那篇文章.”这是第二种教师.叶圣陶先生认为,“第二种教师把讲说推广到相当限度以外去,虽然能够引起学生的兴趣,当是蔓延得愈广,对于选文本身忽略得愈多.”这里指出的“引起学生的兴趣”,不是教学的手段,而是第二种教师的唯一目的,于是便整堂课东拉西扯,谈天说地,“诸如此类,滔滔不绝”.于是不可避免地带来了对课堂本身的“忽略”,课堂效率由此低下,课堂效益无从说起,更不用说达到叶圣陶先生所提倡的“教是为了不教”的境界了.
兴趣是最好的老师.技校语文教学面对厌学情绪较重,语文基础较差的学生,更要通过“兴趣”这一环节,来吸引学生的注意力,进而激发学生学习的积极性.但一篇课文的教学,“兴趣”只是引子,只是知识学习的铺垫,目的在于引发学生对课文本身的注意,在于从更广的范围加深对课文的理解.如果教师讲《荷塘月色》就大讲412反革命政变,并引申到第一次、第二次国共合作的历史.教师固然讲得高兴,却必然使学生失去了对文章美的体会.或者教师讲《简笔与繁笔》便大讲《水浒》的故事,学生听得有味,却无从学习议论文的论证方法.
语文教师难免易犯“喜欢发挥”的毛病,而矫正的良方,惟有将前人的理论作为自己教学工作中的时时提醒,才能在讲台上有的放矢,言之有物.
叶圣陶先生对第七种教师的刻画入木三分,读来尤令我们反思自己在教授、批评学生作文方面存在的不足之处.
“有些国文教师看学生所写的文章等都打一个圈.等或者还加一个批语在后头.”“学生接到发还的这种练习本,大概也只是望了一望,就塞进抽屉里去,因为与交上去的时候并无两样,不过在语句边多了一些圈,或者在篇末多了一个批语而已.” 叶圣陶先生认为第七种教师的问题在于批改学生作文时“没有评判的标准”.
在一篇学生作文上,只用红笔划些圈、线条,或在末尾写上几句评语,这种作文批改现象在技校教学中不会是个别现象.或由于工作繁忙,或由于学生作文质量太差,或由于教学质量的检验压力太弱等等原因,但犯些毛病最关键还在于教学认识模糊和对教学规律的把握不力.那么正确的途径是什么呢?叶圣陶先生为我们提供了一个“评判的标准”,“简单来说,就是逻辑与文法”.学生写的不合理,教师就应指出逻辑上所犯的错误,学生写的不明白,教师就需指出文法上有那些缺点,只有这样的作文批改才能给予学生益处.因此,这项工作我们必须一丝不苟地给学生指出、点明,写出的评语让学生读后心里明白.同时,我们还应加大作文面批的比例,面批是面对面的交流,点对点的教学,效率高,见效快,是帮助和督促学生修改作文的有效手段.
《中学国文教师》一文中,例举第三种教师“把学生的一切道德训练都担在自己肩膀上”,语文教学硬要肩负道德教育的重担,从而弱化语文教学本身的任务.第四种教师“喜欢称赞选文”,“未讲以前,先来一阵称赞,讲过以后,又是一阵称赞”,唯独不讲为什么值得称赞,结果令学生似懂非懂,甚至莫名其妙.第五种教师“喜欢出议论题教学工作”,议论的话题往往是天下事,远非学生的实际能力所能把握,真是大而无当,逼得学生只能胡抄敷衍一番.第六种教师看学生作文,大笔一挥“整段勾掉的也有,全篇不要的也有”,大刀阔斧中砍杀的是学生的积极性,所余的大概只有冷漠了.
文中所举的七种弊病,在技校语文课堂并不鲜见,教师身上或许有之.因此,文章的年代虽然已久远,至今细细读来,仍能将其借鉴于今日之教坛,用以改正我们的缺点,从而提高自身的语文素养.
（作者单位：福建省第二高级技工学校）