本站原创作为一名语文教师,最苦恼的便是作文批改这一块了.面对堆积如山的作文本,每次我挑灯夜战第一时间批改出来,而学生呢拿到作文后看一下分数,然后往抽屉里一塞就完事了.别说老师的评语懒得看,就是圈出来的错别字都懒得改.怎样改变我们老师这种吃力不讨好的局面,让作文批改落到实处,真正提高学生的作文水平呢对此,我认为可以从以下几方面做起.
一、利用面批,促使学生主动思维
叶老非常重视作文修改中的面批,甚至认为面批是提高学生写作水平最行之有效的方法.他说：“叫学生站在身边,与学生商量,共同商定该怎么改等这样学生的进步将月异而岁不同,那是必然的事.”他倡导在面批时,老师要与学生一起商量,并通过老师的引导,使学生自己发现问题,自己解决问题.想想我们平时给学生面批时,习惯于直接提出修改意见后让学生按照老师的思路改,这样做使老师变成了修改的主体,而学生只是老师的代言人,难以发挥学生在学习中的主体作用.两者相比,显然前者才能充分发挥学生的主体作用,引导学生主动思维.学生在经历了自主思考后,明白了为什么要改和怎样修改,之后才能避免发生类似的错误.当然,这种个别辅导式的面批法要花费教者大量的时间和精力,我们很难普遍采用,它比较适用于对个别学困生的辅导.
二、多就少改.激发学生写作热情
叶老一贯主张批改作文要做到“多就少改”,并曾予以详尽的指导：“其意义不谬误而尚有不完全之处者,不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者,不必为之改.意义不完,乃由于学生识力之未至.而非由于推理之谬误等”大致说来,就是要批阅者尊重原作,如果学生的句子没有语病,只是不够完整；或是句子已经通顺,只是不够简洁,就不要轻易改动.假以时日,随着学生语言的不断积累,这些问题都会得以解决.通常,我们在批阅作文时,往往想“一口吃个胖子”,一下子解决学生习作中的所有问题,这是不现实的,也将大大伤害学生学习写作的积极性.所以,我们批改作文要遵循先易后难,先少后多的原则.不求面面俱到,只求有针对性地解决一两个共性的问题.同时,由于学生作文水平的参差不齐,批阅者也要做好分层指导、训练的准备.比如,有的学生错字连篇,我就着重圈出他的错别字；有的习作详略不当,我就请他调整详略安排；还有的写作模式老套,我就让他多接触不同类型的文章等诸如此类,批阅者要结合学生习作的不同个性,进行有针对性的辅导,从而使每个学生都能得到提高.
心理学研究表明,学生能力的发挥与其当时的心理状态密切相关.如果教师采取正面的激励,调动学生热情的参与,那么可以促使其发挥出80％-90％的能力,而在通常情况下,只能发挥出20％-30％的能力.显然,在作文指导中运用这种“情感效应”会起到事半功倍的作用.对此,叶老曾说：“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点.”因此,我们要摒弃“精批细改”的找错习惯,否则结果是打击了学生学习写作的热情,也让他们变得无所适从.我们要多运用正面的激励性的评价,使评语成为学生写作的动力,让学生在作文中体会到成功的快乐,从而激发他们练笔的热情.
三、互评互改.激励学生思维碰撞
叶老说：“凡是能力,总是在实践中锻炼.”应用于作文修改中便是：“教师修改不如学生自己修改,学生个人修改不如共同修改.”对此,我也有很深刻的体会.作文讲评课我也上了不少,但总感觉收效甚微.甚至会出现点评过后,越改越糟的尴尬.这种“一言堂”式的讲评,很难调动学生的主动思维,也难以达到老师预期的效果.我们可以借鉴叶老的方法,让学生充当修改作文的主角,利用他们这个年龄段喜欢给别人挑毛病的心理,发挥他们的主观能动性,激励学生在互评互改中碰撞出思维的火花,从而实现叶老所说的：“自能作文,不待老师改.”
我的做法是把学生分为若干个4人小组,分配时要考虑男女生搭配以及作文水平优劣的搭配,每组选派一名组长作为组织者和中心发言人.每次讲评先由老师指出学生习作中的主要缺点,然后发动学生献计献策,请同学们一起讨论解决问题.在解决了普遍问题之后,请每个小组组内交流,相互提意见,在此期间老师要巡回指导,参与学生的讨论.最后请几个中心发言人做代表,谈谈他们小组对其中的某篇作文做了哪些改动以及为什么要做这些改动.这样坚持了一段时间后,我明显感觉到学生改作文的热情高了,虽然有些同学提出的意见还很不成熟,有些难以落到实处.但是错别字以及详略的安排这些问题,同学们已经基本能做到自改了.我想,只要踏踏实实地做下去,每次讲评集中解决一两个问题,那么假以时日,学生对于自己的习作就可以真正达到自改了.
叶老曾语重心长地告诫我们：“不要只顾学生的做的文,却忘了作文的学生.”作为一名教育者,我深知：作文教学,尤其是作文修改,不仅是提高学生写作水平的一个平台,也是培养学生独立思考能力和创造精神的一个重要环节.因此,在今后的作文教学中,我将积极借鉴叶老的教学智慧,特别关注学生的情感体验,努力提高自己的业务水平,从而实现教学相长.