本站原创由于诸方面的原因,作文教学成为农村中学语文教学中的一个老大难问题.老师呕心沥血,事倍功半；学生谈作文色变,望而却步.怎样解决这一老大难问题呢?近几年来,笔者在作文教学中进行了一些尝试,并取得了初步成果.具体做法是：
一、激励法
俗话说,兴趣是最好的老师.为了提高学生的写作兴趣,变“要我写”为“我要写”,笔者采用了激励法.首先,批改时敢于打高分.记得学生时代的笔者,每当作文本发下来时,第一眼要看的就是分数（或等次）,将心比心,运用于教学,对学生会有一定的激励作用.笔者的做法是按实际分数上浮一二十分,大胆打满分.其次,坚持目标教学.学生写作水平的提高是一个循序渐进的过程,因此教师在作文教学中也应遵循这一原则.每篇作文只就一个方面进行训练,这方面的训练要求如果达标,即使其他方面不尽如人意,也应给高分.第三,注重评语技巧,多栽花少挑刺.教师要尽可能发掘学生作文中的优点,对不符合训练要求的作文,千万不要用“离题”等字眼.多用“只可惜”之类的文字加以说明.第四,适时表扬.人人都有荣誉感,中学生的荣誉感更为强烈.对学生作文中的优秀习作,教师不仅在评讲中要多读,而且修改后要让学生誊清,教师亲自把它张贴在教室宣传栏内,以激发他们的写作兴趣.确属佳作,教师应积极向有关刊物推荐.
二、说写法
传统的作文教学只重视培养学生的书面表达能力,而忽视对学生口头表达能力的培养.这样,既无助于素质教育,也不能丰富学生的交际语言,使学生作文缺少生活气息.因此,在作文教学中,笔者尽可能多地培养学生的说话能力.如在作文指导课上,教师只作些适当提示,不去讲思路、读范文,以免禁锢学生的思维.要发动学生谈立意、谈选材、谈思路,大家讨论.对有争议的问题,教师略加评说.对那些不爱发言的同学,教师便点名让其发言,并及时肯定他们发言的长处.这样做,既能调动学生思维的积极性,拓展学生的写作思路,又能提高学生的口头表达能力,同时,也丰富了写作素材,增强了习作的生活气息.
三、抄评法
农村中学图书资料匮乏,加之受经济条件、家长文化层次等因素的影响,学生阅读面狭窄,影响了写作水平的提高.为了解决这一问题,笔者采用了抄评法.首先是“抄”.学生一进入初中,笔者就要求学生摘抄优秀作文,每周摘抄一篇,虽说学生课外读物不多,但为了完成这一“硬件”任务,不得不东挪西借来阅读.初二阶段,教师规定他们有选择性地抄录.如本单元训练重点是议论文,便让学生摘抄优秀的议论文（段）.其次是“评”.初三阶段,由于学生已有一定的鉴赏能力,笔者便让学生在抄的基础上对所抄作文略加评析,简要说明它们好在哪里.这样,不但扩大了学生的阅读面,丰富了学生的语言和生活经验,而且让他们在抄评中潜移默化,充实了写作素材,提高了欣赏水平.
四、改评法
在作文教改中,笔者制订了“1129”计划,即初中阶段写周记l00篇,抄作文100篇,评作文20篇,写作文90篇.为了顺利完成这一计划,有必要对作文批改进行改革,把教师从繁重的作文批改中解放出来,以更充沛的精力抓好课堂教学.笔者的做法是大作文除紧扣目标抽批与略批外,还采用了学生自改自评法（较少采用）,互改互评法（较多采用）.具体方法是：四人一组,明确训练目标,规定评改标准,重点检查达标情况,写出评语和等次,对那些等次过高或过低的习作教师认真审核,如发现问题,找评改小组协商订正.
五、比较法
在语文教学中,培养学生的阅读理解能力虽然重要,但借助范文指导学生写作也不可忽视.笔者的做法是：对部分课文,教读前,先让学生思考本文如果我们写该怎么写,思考讨论后,再让学生阅读课本范文,与自己的思路作比较,想想课文好在哪里.这样,既可节省教读时间,又可让学生在比较中提高写作水平.如鲁迅的《故乡》、胡适的《我的母亲》、朱自清的《背影》等课文都可以这样让学生去尝试.
六、求异法
习作源于模仿,但优秀习作来自创造.为提高学生写作水平,在语文教改中,笔者尝试了求异法.如教读完一篇课文后,引导学生用不同材料、不同结构反映同一主题的方法,以开启学生的求异思维,培养学生的创造能力.笔者在教完《我的叔叔于勒》后,让学生设想：菲利普夫妇在船上碰到的如果不是“衣衫褴褛”、“又老又脏、满脸皱纹”、穷困潦倒、走投无路的于勒,而是衣冠整齐、满面红光、已经成了百万富翁的于勒,那情景又会怎样呢?让学生展开想象,并以此写一篇文章.
以上六法是笔者近年来作文教改之总结,疏漏之处肯定不少,望语文教学同仁不吝赐教.
（袁考取 江苏省新沂市第六中学 221416）