小学英语语篇教学

英语语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用,它是学生进入中学后进一步学好英语的一个关键“阶梯”.因此,教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果.教师只有在教学实践中不断尝试、不断反思、不断总结,才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果,为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础.

一、阅读前——了解背景,联系生活

很多研究表明,如果语篇是读者所熟知的主题,他们就能顺利进行理解文章中的信息,相反,如果是不熟悉语篇主题,就会出现认知障碍.可见,文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用.因此,笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一.

由于小学英语教材中的语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果教师在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生难以适应.会大大增加学习难度,降低学生的学习兴趣,因此教师要加强预习指导,布置学生自主进行语篇分析,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习.例如：谁?什么关系?什么话题?在哪里?什么场合?教师上课时要从检查预习作业开始.

教师可根据教材语篇的特点,有目的、有计划地进行预习指导.对于一般性的文章,教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思,划出自己不理解的词组与句子,对于一些有趣味性、文化性较强的语篇,教师可先让学生先了解相关文化.

二、阅读中——梳理教材,步步为营

阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节.阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料,这就要求教师采用多种活动形式.所以,在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率.语篇教学是一个以教材为载体,引导学生探索未知的过程,也是一个温故知新的过程,但教师不能照本宣科,把课文教死了,应运用有效的阅读策略,培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力,为以后的学习打好基础.在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式,引领体感知语篇,了解文本大意,获取具体信息,培养阅读技巧,提高阅读实效.

语篇教学中,阅读与训练是无法分割的.优化组合各种方式的训练,往往能有效地指导多层次、多角度的阅读,从而读活课文,逐步培养其阅读策略.

1.略读.让学生带着问题,自由朗读课文,去和藏在文中的答案“捉迷藏”,这样既有助于学生理解课文的大概内容,又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力,同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心,不断激发学生阅读的兴趣.

如在教授6B“Unit 6 A letter to a penfriend”前言时,教师先提出两个问题：“Who does he want to write to? How does Liu Tao know him?”让学生通过略读的形式快速地说出答案.让学生带着问题,自由朗读课文,去和藏在文中的答案“捉迷藏”,既有有助于理解课文的大概内容,又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力,同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心,不断激发学生阅读的兴趣.

2.循读.如6B“Unit 3 Asking the way”E部分,短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事,故事的起因、发展和结果脉络清晰.教师可让学生带着任务循读,查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted,saw,stole,ran,followed,came,turned,started,stopped,got.学生先学习,再使用这些单词造句,最后根据这些单词,结合故事情节,按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事.这样,不仅解决了单词教学的问题,也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务.

3.精读.强烈的目标意识是阅读成功的关键.为此,阅读任务的设计必不可缺.Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时,才会学得最好.”这说明设计的任务必须要适度.精读课文是一节课最关键环节,不仅要读通课文,还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络,还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习.而以任务促读,正好符合了精读的要求,能使学生的阅读思维更加活跃,有效促进学生阅读理解能力的提高.

4.活读.在精读课文后,可帮助学生进一步巩固对篇章的理解,采用分小组表演、关 键 词 提示或板书复述课文的方式再次深入课文,把课文读活,提高学生的语言综合运用能力.

三、阅读后——拓展延伸,提升内涵

读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估,也是对课文内容的拓展延伸和运用.教师可以设计各种任务或者活动来内化语言,完成从知识汲取到能力发展的过渡.教师还应有意识地提炼课文的情感目标,体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能,还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念.

总之,我认为,教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容,而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境,从而达到进一步优化语篇教学,提升课堂教学实效的目的.