本站原创摘 要 ：生产性实训是中等职业教育不可缺少的重要环节,对保证高技能人才培养质量、职业技能和素质的养成至关重要.在无线电装配与调试中级工考工培训中,采用实景式电子车间的教学模式,既改变了过去以教师为主体的传统教学模式,建立以学生为主体、以培养能力为目标的新的教学模式,又能将理论和实践相结合,激发学生的学习兴趣和主观能动性,实现对学生的培养由“知识型”向“能力型”的转变,为他们的就业、创业和成才创造条件.
关 键 词 ：中等职业学校；实景式电子车间；电子应用技术
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0166-03
生产性实训是职业教育不可缺少的重要环节,对保证高技能人才培养质量、职业技能和素质的养成至关重要.拥有功能强大、设施齐全、服务于人才培养全过程、具有真实企业化育人环境的生产性实训基地,是衡量新时期高等职业院校办学条件的重要依据之一.教高[2006]14、16号文件对此均有明确而具体的要求,“省级有关部门和院校举办者,要努力提高示范院校基本建设和教学基础设施建设水平,改善教学、实训条件；建设一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地或车间”、“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点.高等职业院校要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件.要积极探索校内生产性实习基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度,使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大,提高学生的实际动手能力”.
多年来,江苏省昆山第二中等专业学校（以下简称“我校”）校内生产性实训基地在理顺管理与运行机制、整合实践教学资源、协调生产与教学关系等方面进行了一系列有益的探索和实践,取得了许多成功经验.目前,我校已建成五个电子实验室、一个单片机实验室,还有三条电子产品装配流水线.本文结合我校电子应用专业无线电装配与调试中级工培训,谈谈实景式电子车间的教学设计和实践.
一、无线电装配与调试中级工的考核要求
1.基本要求.系统学习过无线电装配工艺、相关测量与调试技术等课程.
2.知识目标、技能目标.掌握相关电子元器件的检测、单元电路板的装配、针对单元电路的参数要求进行细致的调整测试,使各项参数达到要求值.
二、学情分析
1.学生情况.班级：10电子（五）；年级：三年级.人数：28人,男生14人,女生14人.
2.已完成相关电子专业基础课的学习.根据专业特点和教学大纲要求,该班学生已学习相关专业基础课：《电工技术基础》、《电子技术基础》,以及专业基础课《电子仪器与仪表》和《电子整机装配工艺》等.
三、教学设计和安排
1.无线电装配与调试中级班考工培训大纲.
（1）基础要求：系统学习过无线电装配工艺和相关测量与调试技术等课程.
（2）培训目标：掌握相关电子元器件的检测、单元电路板的装配、针对单元电路的参数要求进行细致的调整测试,使各项参数达到要求值.
（3）培训内容：共分三个子课题.①入职培训.职业道德、职业精神的培训与宣传；安全生产的基本知识；工艺文件、作业指导书的作用和意义；电子产品装配流程及流水线作业的基本概念及要求；质量控制、质量管理、均衡生产、团队精神、定岗定编的基本概念及要求；②基本技能培训.元器件的识别与检测；焊接技能培训；常用仪器仪表的使用；基本电路的工作原理及PCB板图.③3种电子产品在全景式电子车间实施项目教学法的教学实践.项目一：稳压电源的装配与调试；项目二：OTL放大电路的装配与调试；项目三：脉宽调制电路的装配与调试.
（4）考核方式.昆山市劳动和社会保障局组织统一考核,合格者颁发国家劳动部门统一的中级职业技能等级证书,全国通用.取得中级工技能证书的同学,可以报名参加高级工考证.
2.教学设计和实施.
（1）情景设置和确定项目.将我校的电子车间布置成工厂环境,进行工位设置,宣传工艺纪律,提出7S管理要求,编制生产任务书和产品检验质量标准等.
（2）编制工艺文件,进行工位设置.教师依据项目任务书,将具体电子产品的设计文件转化为工艺文件,结合班级人数和教学任务,对班级进行工序分组,为每位学生设置生产工位,编写作业指导书,培养学生按工艺文件操作的职业习惯.
（3）组织生产.岗位设置：车间主任一名,由班长担任；技术负责人一名：由课代表担任；工序分组：装配组、焊接组、总装检验组、总装修理组、调试组、检验组、成品检验.下达生产任务书,车间主任按计划进行人员安排,技术负责人按岗位分发作业指导书,学生按车间作息时间进行生产实训.
（4）教学评价.以数据说话,车间主任负责统计产量,技术负责人负责质量统计.考核指标有：生产任务完成情况、元器件损耗率、成品率；总装一次合格率、总调一次合格率,返修率等.
（5）操作轮岗.为确保全体学生接受全方位的技能培训,对同一产品进行三次轮换重复操作,一方面通过多次实训提高学生的操作能力,另一方面掌握电路的基本原理,掌握基本仪器仪表的使用和相关产品的调试方法.轮岗的重点是：确保每位学生熟练掌握每个电子产品的调试方法,获得真实的调试数据,如图1.
3.辅助教学.
（1）教师将整个套件的装配与调试过程制成多媒体课件,有的是学生自己成功实施项目的视频资料,也有的是企业组织生产的车间生产现场,反复播放,供学生观看,引导学生自主学习.
（2）教师将相关的培训资料放在生产现场的笔记本里,学生可以在需要时随时调阅,转变学生的学习方式,由被动学习向主动学习转变. （3）教师作为顾问,随时在岗,适时讲授知识点,给学生示范操作并及时答疑.
4.案例一.
（1）根据稳压电源的安装与调试,编制工艺流程如图2.
（2）依据工艺流程图进行分组（以10电子为例28人）：车间主任1人、技术负责人1人、插件组5人,插件检验组1人（插件记录表1）,插件修理1人,焊接组5人,焊接检验组2人（焊接质量记录表2）,焊接修理组1人,装配组1人,装配检验员1人（装配质量记录表3）,调试组5人,调试检验2人（调试质量记录表4）,调试修理1人,机动总协调1人.
（3）每组组长负责本组的工作分配和工序质量的控制,同时确保流水线的均衡生产.
四、实景式技能培训的意义
通过实景式技能培训,我们认为：①符合职业技能培训的特点和趋势；②让学生尽快适应生产车间的现场气氛,有利于学生就业时,与社会进行无缝接轨；③它让学生在做中学,在学中做,充分挖掘学生的创造潜能,提高学生分析解决实际问题的能力；④培养了学生自主学习、合作学习的能力；⑤在学习的过程中,感受到成功的喜悦,增强了学习的兴趣；⑥促进了专业基础理论课和专业课、和专业技能的有机结合.⑦师生角色发生了变化.教师由传统的填鸭式讲授者转变学生学习的主导者,而学生也由原来的被动接受转变为主动学习.同时,实景式技能培训,对教师的综合能力提出了更高的要求,涉及专业知识、行业规范、综合修养等多方面的内容.有利于促进教师的教科研能力,符合国家对职业教师“双师型”要求.
五、实景式技能培训的局限性和进一步展望
1.实景式考工培训的局限性.
（1）实验材料及实验费用的局限性.为了确保每位学生学到必要的技能能力,必须进行全员轮岗.这就需要更多的实训套件和耗材,对学校和学生都有一定的资金压力.
（2）教材问题.选用的教材和学校的设备、场地、仪器仪表的匹配性问题,还有项目设计和PCB板、元器件配套问题.
（3）教师问题.开展实景式考工培训,要求教师不仅具有良好的理论水平,更需要具有相关专业的实践知识和能力,具有电子产品项目的组织、策划和设计能力,熟悉电子产品的生产工艺流程,了解相关电子产品的检验标准等.这需要通过校企合作,顶岗实习,全面提高“双师型”教师的实践能力.
2.进一步展望.如果对实景式考工培训进行进一步优化,建成功能强大、设施齐全、服务于人才培养全过程、具有真实企业化育人环境的生产性实训基地,可以考虑申请政府补贴,并与企业联系,成为开发周期短,开发成本低,产品批量小的电子产品代工基地.一方面能补贴部分费用,另一方可以锻炼教师、学生经营企业的全方位经验和知识,使学校的电子车间变为名副其实的培训、创业实习基地.