本站原创摘 要 ：行动导向项目（电影）小组教学形式,已经成为高职思政课探索项目教学改革的重要形式.文章根据目前高职思政课存在的问题,探讨了如何通过行动导向项目（电影）小组教学,激发学生学习兴趣,通过项目（电影）小组教学,旨在探索高职思政课教学的有效途径,提高高职思政课教学的实效性.
关 键 词 ：高职思政课 项目（电影）小组 有效性
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.173
1.行动导向项目（电影）小组教学法简介
行动导向项目（电影）小组教学：行动导向理论指导下,通过真实和具体的“项目”,学生相对独立地确定目标、做好计划、实施并且展示和评价的整个过程.项目教学不同于任务教学：任务教学是知识与任务的结合,而项目教学是通过完成项目来连接知识和技能,项目是载体.与一般意义的项目教学相比,项目小组教学又具有以下特点：学生以小组的形式自发地、完全地投入到较大的、较完整的工作项目中.项目（电影）小组教学法：第一,选择项目（电影）,项目应是有利于获得知识或技能的事实,与具体的知识情景相关,同时符合学生兴趣；第二,确定目标和分组,确定项目总体目标,分阶段和分组后产生具体目标,分组时做好各组之间的平衡以及同组成员的搭配；第三,计划,制定一个比较详细的计划（包括项目的计划、实施、评价等阶段）,计划应做到可行性和围绕目标；第四,实施,按制定好的计划有条不紊地进行,通过小组作业、相互交流和解决问题等形式开展学习,让学生逐步获得自行组织和学习的能力,教师仅仅发挥协调人的作用,同时在整体上引导整个学习过程；第五,成果展示,完成项目后,各小组展示成果,包括项目最终成果、工作过程等,得到老师和学生的评价；第六,评价,与开始设定的目标比较,评价结果,可以自我评价与第三方评价相结合,检验学生是否获得必要技能与知识.
2.高职思政课现状
2.1 高职学生特点
高等职业教育是以培养应用型和复合型人才为目标的高等教育 ,现阶段的高职学生 ,价值观多元化 ,大部分学生呈现的是积极向上的精神面貌,但也确实存在一部分学生的人生态度是消极颓废的.他们通过高考、选择学校、选择专业的过程,对未来职业充满憧憬 ,但是在这种美好憧憬背后 ,又隐藏着他们对毕业后所从事职业的困惑.很多学生并不真正了解自己今后职业生活的地位 ,不知道如何正确处理个体与社会、权利与义务、自由与法律的关系 ,价值目标存在着个人主义和功利主义的倾向.
2.2 目前高职思政课存在的问题
目前的高职思政课对于高职学生来说形同鸡肋,尚未达到一种对思政课的期待感和满足感,未形成一种持续时间较长的巨大乐趣,相反,部分同学对思政课有着较为严重的不感兴趣乃至厌倦的情绪.其表现是：第一,如果上课老师不考勤,就会有很大部分的同学不来上课；第二,教室前两排座位往往是没人坐；第三,很多学生虽然能按时来上课,但心思并没在课堂上,要么睡觉、要么发呆、要么聊天、要么看课外书、要么玩手机 等 [1]
3.行动导向下电影项目教学在高职思政课堂上的应用
3.1 必要性分析
第一,运用电影项目小组教学,有利于达到思政教学的目的；针对目前高职思政教育状况,思政课教师必须以更有吸引力的幸福快乐课堂扭转学生朝向窗外或者趴在桌上的头.让“学生要学”、“学生想学”,达到教书育人的目的,这是高职思政课教学的关键,这就要求高职院校的思政课教学改革要不断推进,不断创新.
第二,运用电影项目小组教学,有利于理论与实际相结合；行动导向项目（电影）小组教学法在高职思政课上的尝试颇受学生欢迎；行动导向项目（电影）小组教学法和思政教学内容相结合恰恰是另一种课堂创新形式,是行动导向教学法在思政课应用的新颖手段.学生通过电影项目小组的形式,把抽象的理论与电影、与生活紧密结合,增强了学生的认知水平,达到了理论与实际的结合.
3.2 可行性分析
第一,电影媒介普遍、具体、生动,学生易于接受；已经成高职院校学生娱乐的主要方式之一.采用学生能够接受的媒介,主要是考虑到学生的心理需求,是以学生为中心,是行动导向理论的产物.学生是教学的对象,也是学习的主体.师生的共同配合,才能保证教学的顺利开展.同时传统的师生关系已经发生了深刻的变化,思政教学应该改变老师高高在上的教学方式,与时俱进,做到贴近实际、贴近生活、贴近学生.同时作为高职学生,从主观上更愿意轻松愉快地完成学习,从客观上,学习能力特别是学习的积极性和思考能力不足也让他们更容易接受轻松愉快的教学方式.
第二,电影项目小组是教学较好的组织形式；通过行动导向项目（电影）小组教学,学生是学习的主人与教学的主体,教学有目的、有计划、有组织地开展电影课项目教学,学生通过行动导向电影课项目教学；在教学活动中,通过自己亲身实践,把电影项目中的故事情节、情景、情操,融入思想政治理论课的课堂教学中,理解思政课的内容,体会其中的道理,并在做项目中增强自己动手的能力,分析问题、解决问题的能力,达到教书育人的目的；高职思政课项目（电影）小组教学的形式,它对于提高学生的政治素质和观察分析能力具有非常重要的意义.因此,让高职学生走出课堂,接触社会 ,参与教学互动 ,在项目（电影）小组教学中提出问题、分析问题、解决问题 ,目的是使高职学生达到知行统一.
3.3 具体操作
高职思政课行动导向,电影项目小组教学法的教学环节：首先要合理分组,小组成员要积极表达思想,交流经验,不同能力水平的成员要合理分配.确定队长：教师可以指定团队中某一位担任队长也可以是本组队员选举队长.学生组员：班级中的所有学生作为这个团体中的成员.其次布置任务书,任务书是制订一堂好课的标准,其结构包括主标题、学习材料、学习过程等.在以学为中心的教学模式中,教师制订的任务书其本质是学生的学习方案,对整个自主学习的实施起着关键作用.教师应根据高职思政课的特点及能力构成,打破传统学科体系的教学设计,将课程划分为由任务组成的结构模块,以行为任务的方式组织教学.第三是导言.导言即导入技能,重点是将学生引入到学习中来,利用学生对电影的兴趣,吸引学生的注意力.在繁杂的电影讯息中,引导学生自主学习,可以向他们引入一种思考问题的方法――思维导图法.思维导图法是一种通过“围绕中心――找出要素――进一步细化、分析要素”的方法形成较完整地对一个问题较详细的研究.第四协作学习.协作学习关键在于队员在相互交流中一起去完成项目.根据学生对电影的兴趣,利用它能够调动学生的积极性,充分发挥学生的潜能,让学生能够发散性思维.第五累积资料促进认知结构的改变.除了自己收集材料之外,由于电影具有的共享性,用电影收集材料不仅是一种个体行为,更是一种集体行为,形成了更大的效应和价值.最后,课堂互动成果展示.教师机可以上网,同学们都可以通过屏幕关注其他同学发言,教师对各小组成果给予评价.这样在课堂里,利用项目小组电影教学,全班的学生都能够参与讨论,使整个课堂讨论充满生机和活力. 3.4 实际应用
笔者将班上的50人分成了5组,教师指定组长负责该组的任务布置、信息的整理和发布.每个组的成员根据项目任务,完成组长布置的任务.同时在整个完成任务的过程中,组员间还必须相互合作,才能尽快和有效地完成总任务.在讲授“领会法律精神,理解法律体系”章节时,笔者布置了5道综合性题目,要求学生寻找相关的电影,各小组深入讨论得出结论并做成ppt,在课堂上展示成果.这要求学生在小组合作的开始,必须有明确的分工和相互协作.在学生的成果汇报中,笔者发现每个同学都在活动中扮演了不同的角色并且密切配合,促进了任务的顺利完成.有学生选用电影《盲山》为例,很快理解了利用法律知识维护自身合法权益的重要性.
4.实际效果检测
4.1 提高兴趣,缓解压力
实践表明,如果课前发布一些学生喜爱的有关授课内容的电影背景资料,课后针对授课内容发动一些电影讨论和辩论,学生参与的兴趣明显提高,基本上每名学生都会参与其中,学生对思政课的兴趣有所提高,学习压力得到缓解.调查中85%的学生表示通过行动导向和电影结合开展思政课教育更符合他们的兴趣,87%的学生反映在思政课教学中应用电影辅助教学可以缓解学习压力,调节课堂气氛.
4.2 开拓思维,加深理解
通过行动导向学生团队完成项目的教学模式下,加上有电影媒体无可比拟的优势.它以一种相对亲和的方式出现.浏览电影的同时接受教育,涉入度极高,很容易接受电影信息中传递的教育内容.通过将思政理论融于电影的消息中,在学生接受电影信息的同时对其进行潜移默化,从而加深对教学内容的理解.79%的学生反映在思政课教学活动中使用电影和完成思政项目,对拓展思维、加深理解教学内容效果明显.
4.3 奖惩分明,互动明显
组建团队,选择一个细心并且有责任感的同学作为组长：明确组员间的分工,对于学生提出的问题,整理好后交给老师,便于老师了解任务完成进度,也促进师生之间的了解.高职思政教育者要正视电影等媒体,要用好新媒体有效开展思想政治教育.行动导向项目小组教学将思政课内容与电影产生链接,做到思政课堂和课后的师生互动,搭建思政交流和教育的平台,让高职思政课的尴尬局面获得改观.综上所述,高职思政课,行动导向项目（电影）小组教学形式,是运用电影作为项目载体,激发学生学习兴趣；使学生在实践中学习,在学习中做项目（电影）,并增强学生的综合能力.通过行动导向项目（电影）小组教学,探索了高职思政课教学的有效途径,达到提高高职思政课教学的实效性.