环境艺术设计中室内设计教学方法

摘 要 环境艺术设计中的室内设计是一门实践性较强的课程,因此其培养目标是使学生学以致用.本文通过对这门学科教学方法的分析,找出其存在的问题,采用“任务―设计―理论―任务”的教学模式,对教学效果进行评价,从而提高教学质量.

关 键 词 ：环境艺术设计；室内设计；教学方法

室内设计课程在许多建筑装饰及艺术设计专业中被作为专业课,需要使学生进一步的具备从事室内设计的能力,创造出更具功能和美感的生活空间,同时使学生不断了解室内空间设计中的文化构成形式与表意状态,掌握形式美的基本归路及在餐饮酒店等典型室内空间中的运用.

1.传统室内设计教学存在的问题分析

1.1 先理论后实践,重理论轻实践

传统室内设计授课模式重视理论,使得教学过程与实践相脱节.理论一般具有抽象性特点,学生不易学成,理解模糊[1],因此在实践中无从下手,不仅伤害了学生的积极性,还导致了学生主动思考研究与解决问题能力的下降.因此室内设计教学应该经常走出校门,加入实践环节,不仅能加深学生对理论知识的理解和吸收,提高对室内设计的认识,更能让学生体会到室内设计的乐趣,从而在学习中更加具有积极性和主动性.

1.2 学生缺乏实际解决问题的能力

传统室内设计教学中学生主体作用发挥不明显,教学过程过于重视教师的理论知识讲授,缺乏对学生的引导和实践能力的锻炼,学生很少有现场体验的机会,难以将理论知识与实践联系起来.另外在实训阶段,课题大多也是虚拟的,无法进行全程的体验与设计,因此不能掌握实践中可能遇到的多种问题,一定程度上阻碍了学生发现问题、解决问题的能力.

1.3 教学考核方式单一,缺乏创造性

传统室内设计教学的考核方式相对单一,对学生的学习评价仅仅依靠考试或者作业,不能有效反应学生的真实学习水平,也很难体现出学生的优势,因此科学性不高,这样在一定程度上会对学生的学习积极性造成影响,使学生仅仅为应付而去学习,学习潜力被抑制,创新性难以发挥.

2.环境艺术设计中室内设计教学课程改革目标分析

由于传统的室内设计教学模式存在很多的问题,学生的主体性地位很难体现与表达,学生积极性和创造性被抑制,学习效果不明显.而要突出学生主动学习的能力,挖掘学生的潜力,需要不断调整教学方式.根据目前室内设计专业学生的就业状况来看,学生的学历并没有很好的起到区分工作性质的作用,也就是说各种层次的学生毕业后所从事的工作类型、面临的工作环境及承担的工作任务基本上是一样的.因此需要将课程改革的目标定位在就业市场与能力培养方面,不断增加对学生动手操作能力、遇到问题分析问题并解决问题的能力等方面的培养.

3.环境艺术设计中室内设计教学课程改革方案

基于目前室内设计教学目标及传统教学模式的问题,笔者提出对本课程的教学改革方案,如下：

3.1 建立设计工作室的教学方法

工作室的教育教学方法主要是以骨干教师和核心,以学科专业研究方向为基点的具备一定科研、设计与开发实力的工作教学团队,这样的团队主要突出学生的主体地位,让学生根据自身的实际情况选择进入不同的专业工作室进行学习,在实际的教学过程中也主要采用开放式教学,以设计任务为主导,学生直接参与教学活动.其具体内容如下：

①人员构成

工作室负责人,主要负责工作室的全面工作,比如教学计划的制定、教学大纲的安排、教学实施过程监督、设计实践与科研的开展、骨干教师的培训等；

节点教师,主要是根据教师的业务素质和能力,要求不同的教师承担不同的教学任务,并组织学生参与工作室的设计工作；

学生助教,主要是协助教师进行日常的管理工作.

②场地分析

工作室要求至少能提供大约20-40个人同时使用的场地,一般这样的教师主要分为三大部分：教师办公区；学生工作区,主要包括学生书写、绘图工作平台以及电脑及绘图板等设备；教学讨论区,用于学生设计讨论、交流、查找资料等.

3.2 构建“工程项目”知识系统

以一个空间设计项目为内容,根据工程项目的需要,要求学生掌握的内容主要包括以下几点：

①对涉及任务书的准确解读与分析,要求学生与甲方进行面对面的有效沟通；

②对现场进行勘测并记录,同时对有关项目进行深入的市场分析；

③在对市场调研的基础上进行分析,充分发挥创造性思维,不断完善设计任务书的要求,并提出自己的创造性建议；

④在对创意思考成熟后,采用图形将创意进行表达,并根据需要制作出成一定比例的模型,并进行反复讨论与修改,形成最终的设计方案；

⑤在设计方案经甲方同意后,进行施工图的设计,并将方案进行具体化分析,依据行业内相关标准,采用学术化符号及图形对涉及方案进行详细表达[2]；

⑥与施工单位进行配合,并协助甲方对施工进行相关的监督.

3.3 构建多人小组的设计单位

从目前的室内设计工作内容来看,一项大型项目,设计工作一般是由一个涉及团队完成的,因此在实际教学中,可以将3-6名学生组建为一个设计小组进行实践设计.学生之间相互协作,根据自身的优势和特点,在讨论与评价中不断提高自身的能力,同时也可以提高学生的团队协作能力.

3.4 以项目进程作为教学路径进行实践教学

在实际教学过程中,可以将项目进程为教学路径贯穿到教学中,这样能够有效提高学生对设计项目的整体性的把握,并熟悉项目实施的环节,使学生一步步熟悉整个项目的流程.学生在课程学习的过程中,实际上也是完成一个项目工程的过程.在这一的教学模式中可以充分发挥学生的主体性,使学生以“设计者”的身份将自身的设计作品展现给大家,教师和学生可以参与问答,这样一方面启发了学生的开放式思维,另一方面还锻炼了学生推销自己设计的能力.

3.5 多层次考核体系的建立

室内设计教学作为一种教学课程,必然需要教师对学生的学习效果进行有效检验,以发现学生在学习过程中遇到的问题和对理论及实践知识的掌握能力,传统的单一考核方式由于受个体影响太多,因此不科学性十分明显.在新的教学模式改革中,需要建立多层次的考核体系,以作业及作业效果为主体,教师与学生评价为客体进行考核,真实反映学生的学习水平.根据工程项目的知识体系,将教学过程分为多个子过程,每个子过程都有专业的教师进行知道与评价,即上文提到的节点教师.这样在一个项目完成,也即一门课程结束的时候,可以有多名教师同时对学生进行评价,有效发现学生的问题及优势,同时降低教师的主观性,提高教学考核的科学性,促进学生积极性和创造性的发挥.

4.环境艺术设计中室内设计教学课程改革预期效果分析

通过对室内设计进行课程改革,建立设计工作室,安排节点教师,在以工作室为基础的前提下,以设计过程为路径,设计任务为导向,将理论知识应用到实践操作中来,同时在实际设计过程中反复完善理论的不足.同时设计以小组为单位的“任务设计―理论完善――任务设计”的教学模式,充分发挥学生在课程学习中的主体性地位.在这种模式的教学方式下,通过对具体的项目设计,有效发挥学生的创造性设计思维,并不断培养学生对现场的观察及对客户要求的把握,使学生对知识的掌握更深入,设计出的方案也越贴近现实,具有一定的可操作性与实时性.另外培养学生的小组合作意识、沟通谈判技巧与设计的汇报,有效提高了学生的团体协作能力和表达能力,提高了学生对整个设计环境的认识与了解程度.

5.结论

以设计工作室为基础的项目核心教学方法,有效发挥了学生的创造性、激发了学生的潜能,增加了学习的兴趣,同时刺激了学生学习的主动性的发挥,促进了师生的良性循环,有效提高了教学效果.室内设计不仅综合性很强,而且随着社会的发展也在快速的发展着.高校在教学中往往容易忽略这两点,而过多的侧重于理论知识并使教学与实践脱离.此外,教学观念和教学方式的陈旧也容易使学生丧失对室内设计的学习兴趣,导致教学效果大打折扣.本文结合当前室内设计教学中存在的问题提出了相应的对策,以有效促进室内设计教学方法的改革,促进学生个人能力和素质的不断提高.