本站原创【摘 要 】为了提高学生的综合能力,使实训内容更接近社会实际,我们尝试以项目教学法推行现场实训教学,通过项目的优化、知识点的重构和整合,教学成效显著提升.
【关 键 词 】项目教学法,电子实训,现场教学,能力培养
为了提高学生的综合能力,使实训内容更接近社会实际,我们在电子实训教学改革中付出了很大的努力.最近,我们在教学中全面推行了项目教学法,通过项目的优化、知识点的重构和整合,提高了电子实训的效率与效果,培养了学生的综合能力,教学成效显著提升.项目式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养,其形式、内容与传统教学方式有较大差异.因此,电子实训的项目如何设定?电子技术的知识点如何进行优化与整合?对学生学习的过程和各方面能力的提高如何进行有效的评价?这都是我们在项目式教学实践中所需要研究的问题.
一、设定实训项目,强化操作的现场性
以往的电子实训项目存在三方面的不足：一是知识单一.实训项目基本是按照教材的安排来制定的,而教材由于受其系统性影响,每个实训项目往往只会根据单一知识点安排,造成了技术的离散,不利于学生对技术的掌握,二是技术落后.实训项目由于只为单一知识的掌握而设立,其内容往往与现场技术有脱节,而且教材的编写大多落后于电子技术的发展,因此大大降低了学生所学技术的有效性,三是忽视能力培养.过去的电子实训多是为知识点而随堂进行,因此往往只注重实训的结果,不注重实训的过程,从而忽视了对学生综合能力的培养.要改变此现象,就必须设立一个具有现场性、综合性和能对学生进行全面能力培养的实训项目.该项目应具有一定的综合技能内容,能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起,应具有培养学生能力的过程,应具有一定的应用价值,最好能与企业实际生产活动有直接的关系.
在项目式教学的实践中,我们主要是通过校企合作,利用企业丰富的实践内容和技术资源来设定电子实训项目.如在“家用小型防盗系统”项目中,我们对企业的现场勘探、施工方案、电路设计、装配与调试、性能测试等操作内容进行全程追踪,并利用图片和录像对每个环节进行记录,再配以适当的文字说明,从而建立了一个完整的项目资料库.通过对资料的全面整理和分析,结合学生和实训室的具体情况,设定了实训项目的内容和要求,并配置相应的实训器材.
在项目实训中,首先通过图片与视频资料的展示,消除了学生对实训内容的陌生感,从而引起了学生的极大兴趣.在学生对家用小型防盗系统有了一定认识后,再分析讲解该系统的结构特点、电路的知识要点、设备的安装工艺和测试方法等各项环节.学生则根据项目任务书的要求,以小组为单位研究电路原理、探讨操作方案,合作完成项目的分析、装配、调试等实训内容.教学实践表明,一个立足于现场实际操作的技术项目,不但提升学生学习理论知识和操作技能的成效,而且还培养了学生的综合能力.
二、优化项目内容,实现知识点的重构与整合
以现场教学所设定的实训项目,具有技术的综合性和知识的实用性,而知识的系统性已不是项目中唯一的要素.由于一个项目往往要由多种技术手段、多种工作方法和多种工艺完成,有的工序还会有多种技术的交互,而项目的过程亦要求有序进行,因此,需要把学生已学的知识和已掌握的基本技能,以及新知识和新技能按项目的技术要求与操作工序要求进行整合,重新构建一个有序的综合性知识群,只有这样,才能使项目实训真正具有可行性和有效性.所以,在优化实训项目时,知识点的重构、实训内容和技术的整合就显得非常重要.
在“家用小型防盗系统”项目中,涉及到了电路原理、安装调试、线路器材、技术工艺等多方面的知识内容,我们首先将项目里的知识点抽离出来,按由浅入深、从易到难的原则进行知识点的排列,然后按项目工序对各知识点再进行整合.根据知识整合后的要求,引导学生从简单的单元项目开始,如单元模块分析、元件的分类检测、电路板的装配与调试、接收器的安装等等,然后再扩展到复杂、有技术难度的项目进行操作,力求做到整合后的知识和技能与学生的认知水平和操作能力相吻合,促进学生综合能力的提高.
三、完善项目的有效评价,促进学生综合能力的形成
项目式教学以培养学生综合能力为目标,因此,学生的能力的提高就成为其评价对象.我们在电子实训项目中同样建立了以能力为目标的评价指标,它不但包含了学生的技术能力,也包含了学生的团结协作、责任心、认真与创新等非技术能力.学生在项目实践过程中理解和掌握项目要求的知识和技能,培养分析问题、解决问题的能力,因此评价注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程.
对学生的评价是一件认真细致的工作,除了针对性地指导外,教师必须对每个学生的项目实训作全过程的跟踪,要及时了解学生操作的情况和进度,要多和学生进行沟通与交流,及时记载学生的各方面的表现,并以此作为评价的依据.在项目式教学中,我们采用的教学评价是过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合的一种综合性的评价体系.学生每完成一道工序,我们都会引导学生进行自我评价,然后由小组进行集体评价,最后由指导教师作客观分析.如果这三种不同角度的评价趋向一致,即证明评价是客观准确的.但当三个评价出现较大差异的时,也不应该完全倾向教师的评价,我们的办法是通过组内交流、教师与同学之间的交流来缩小这些评价的差异.当然,在教学的评价过程中,我们还需注意学生个性和基础方面的差异,因势利导,这样才能交出一份学生满意的评价书.
四、项目有效实施的关键――教师的引导
项目式教学中,教师的引导要做到适时、适度、适法.教师必须改变过去那种 “单边灌输式”的教学,要在教学过程中充当顾问和协调者,要通过行为引导方式激发学生学习的积极性,引导学生自主学习和操作,帮助学生按设定的计划完成任务.教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境,在项目教学的过程中培养其综合能力.如在电路装接与布线小项目上,我给各组的具体环境和要求是不同的,施工环境有未完工的建筑物、有刚完工的未装修的、有装修好的等等.由于学生缺乏实践经验,在学生认真思考之后,教师要适时地讲解,引导学生分析环境要求,推导实施方案.但要注意,教师的引导行为不能代替学生思考,而是引导学生自己去分析,根据实际要导操作方案.不同组别的学生根据自己认知特点进行操作方案的推导,然后通过再各组之间进行交流与讨论,让每组同学都领会和掌握不同的布线方法,从而锻炼了学生的探索、创新、合作与交流的能力.
随着项目教学法在我校电子实训教学上的深入开展,学生的技能水平和综合能力提高很多,教学成效显著.由于掌握的知识和技能接近社会的需求,基本实现了“零距离”上岗,从而受到了企业的欢迎.今后我们将继续深入探讨项目教学法,加强与企业联系,累积真实项目素材,进一步探究适合学生特点和社会需求的电子实训.