学校教育促进学生社会化的社会阻力

学校教育发生在一定社会背景下,其主要功能是促进个体社会化和社会的个性化.个体的社会化是指根据一定社会的要求,教育把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会的个性化是指通过教育把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质不相同的个体身上,从而形成他们独特的个性心理结构[1].在实践中,这两个过程互为前提、密不可分.对于教育的这一功能的实现,在实践中却有来自学校、社会等各方面的限制因素.在本文中,笔者就将以现实生活中的实例为基础,分析社会中存在的阻碍学校教育促进学生社会化的相关因素.

一、社会化的内涵释义

所谓社会化,是指“作为个体的生物人成长为社会人,并逐步适应社会生活的过程,经由这一过程,社会文化得以积累和延续,社会结构得以维持和发展,人的个性得以形成和完善”.[2]

由此可见,社会化是个体在与社会的相互作用中学习社会知识、获得价值规范、掌握社会经验、形成社会行为、发展自我、获得个性的过程,其结果是使个体从自然人转变为社会人,成为合格的社会成员,因此,它具有社会功能和个体功能.它的社会功能即是“形成共性”,这是指获得参与社会生活所必须的品质,成为社会所接受的一员.这一功能包括以下两个方面：一是使出生时为自然人、生物人的个体逐渐获得社会经验和生活方式,以便顺利地进入并适应社会.二是学习社会行为规范,培养和社会一致的价值观念与行为方式.它的个体功能即是“发展个性”,这是指个体的个性得到逐渐生成、发展,形成个体的独特个性的一面.主要包括以下两个方面：一是发展起个体的自我概念.这样的个体就能发挥自我调节与定向的作用,使个体的行为不但受外部社会力量的引导,而且受自我的引导和调控,即个体能够“倾听自己内部的声音”.二是使个体获得个性.个性决定着一个人如何看待世界和自己,也决定着一个人对外部世界、环境、他人和自己采取怎样的态度和行为.总的来说,社会化“实质上就是作为一个‘社会学习者’和一个‘社会参与者’的人的个性和社会性的全面发展的过程”[3].

二、学校教育促进学生社会化的实践途径

1.在学校中教授相应的知识

知识的教授是学校教育促进学生社会化的重要途径之一.一方面,通过知识学习,学生继承了前人积累的知识和文化,习得所在社会群体的生活规范与价值观,并在以后的学习生活中发扬其中的优秀精髓；另一方面,在当前的学校教育中,知识的教授不同于以往,表现在学习方式上更强调让学生通过探究、合作和自主的方式来获得知识.这种转变促使学生在学习知识的过程中,不自觉地去和更广阔的社会交流,从而逐渐走向社会.例如,在探究学习中,学生需要在校外搜集数据和信息,这个过程也是学生了解社会、在社会中学习的过程.

2.开展丰富多彩的校园活动

杜威认为,学校即社会.这种观点的启发意义在于,我们不再将学校只当作是学生学习知识的场所,而是在其中设计了一系列“准社会实践活动”,例如,学生社团、兴趣小组等.丰富多彩的校园活动,弥补了学生由于主要的学习时间都在学校度过而缺少体验社会的缺陷.这主要体现在：通过参与各种校园活动,学生锻炼了与人交往和合作的能力；通过组织校园活动,学生锻炼了协调组织能力；在参与校园活动中,学生也可以通过实践来践行学到的行为规范,等等.

3.开展校内外结合的综合实践活动

在新课程的理念指导下,研究性学习、社区服务与社会实践等成为了新课程实践的重要组成部分.例如,一些学校利用节假日组织学生进社区,到福利机构进行公益活动.通过这样的社区服务和社会实践,学生锻炼自己的社会生活能力与社会实践能力,并且,在这种活动中体验着社会规范,内化社会价值观.因此,通过参与社会实践活动,学生在知、情、意、行等方面获得整体发展,也在真实的体验中逐渐成长为社会人.

三、学校教育促进学生社会化的社会阻力

1.社会的知识本位思想阻碍学生的社会化进程

学校教育体系对学生的影响主要通过知识传递来实现,并且在我国传统“学而优则仕”思想的浸染下,社会大众对学生的成长期望就是多学知识,升入高等学府,然后找一份相当的工作.这种期望不能说是对孩子的不负责任,但是,它却使社会大众形成了知识本位思想.这样的负面影响是,学生的社会化进程受到了延迟.近日,在一篇题为《学生假期实践遭尴尬 反馈表格难住了谁》[4]的报道中,我们看到了社会大众中的这种习惯性思想正在影响着教育促进学生的社会化：

2月21日是中小学开学的第一天.在天津市,学生们不仅要交寒假作业,还要交出一份特殊的作业——《学生寒假社会实践反馈表》.因为,目前天津市中小学实行学生综合素质评价,改变了以升学考试分数简单相加作为唯一录取标准的做法,并将学生综合素质评价当作学生升学推荐的重要依据,视社会实践能力与学习成绩同等重要.但是,在现实中,社会实践活动却有“走过场”的嫌疑.因为,部分没有参加社会实践的学生的家长却要求社区为孩子出具证明,例如,在河东区某社区居委会,一位学生家长拿着空白的社会实践表前来盖章.当工作人员说出“您的孩子好像没有参加过社区的实践活动”后,这位家长说：“过年期间走亲访友,学校作业也多,孩子实在是抽不出时间.求您帮帮忙,给盖个章吧等”最后,工作人员无奈地盖章,并象征性地为孩子写下几句实践评语.

在这种“走过场”的背后,是“补课”和实践活动“形式单一”在起负面影响.

通过上述的实例和原因分析,我们发现,学生的社会实践活动成为一种“形式”和“过场”,其背后的深层根源在于整个社会对于教育的认识主要是知识本位取向.基于知识是孩子在未来深造的唯一基石的认识,家长情愿让自己的孩子在假期里参加各种补习班,也不要求他们参加更多的社会实践.同时,在开展了社会实践的地方,“讲座”等成为一种主要的形式.这实际上也是社会对教育认识的知识本位取向的体现,因为,在这样的社会实践组织者看来,假期校外实践实际应是学校知识教育的延续,而现实中的动手活动却很难被认定为增长学生知识的有效手段.因此,在开展实践活动的“为”与不愿孩子参加实践的“不为”两方面,知识本位思想都起着关键的限制作用.