本站原创摘 要：本文以一节英语阅读课为例,探究合作目标与任务的确定原则、合作学习的开展过程与评价反馈,提炼总结在初中英语课堂实施小组合作学习重要性.
关 键 词 ：中学英语；阅读教学；小组合作学习
【中图分类号】G630
在英语阅读教学中,小组合作学习活动贯穿于整个阅读教学过程,与教学内容紧密结合在一起,有利于促进学生主体性的发展,提升学生的学习动机和学习成绩.下面就结合具体教学案例（九年级英语Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented?）对阅读课中的小组合作学习进行探究.
一、阅读教学中小组合作学习实践
(一)读前热身合作
教师展示一些有关球类运动的PPT图片,通过形象生动的画面,引导同学们小组讨论：Do you like sports? What sport do you often play? 完成上述问题后,紧接提出：How many ball games do you know? Do you like basketball? How much do you know about basketball? 这引起了同学们的极大兴趣.这样,通过学生喜闻乐见、感兴趣的话题导入本课的主题： Do you know when basketball was invented?
(二)分层阅读合作递进
这是语篇教学的核心环节,采用略读、查读和精读方式,通过回答导读性问题、填写表格等活动,引导体感知语篇,获取文章大意和具体信息,培养阅读技巧、提升阅读实效.本课中教师精心设计了如下合作学习活动.
活动一：学生浏览标题和插图,猜测文章的大意.然后速度文本,回答问题.两人一组互相交换观点,再汇报、检查.
What is the article about? Who invented basketball? And when was basketball
invented? Why were the Berlin Olympics important for basketball?
这些问题,引导学生通过速读,快速捕捉信息、把握材料的主旨大意,理清文章的结构和框架,了解作者的意图和观点.
活动二：学生细读课文,回答细节问题.教师设计一些细节问题或任务；学生带着问题去阅读,从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实,并分组讨论.
1. What do people in China play basketball for?
2. How old is the sport of basketball?
3. What is the aim of basketball?
4. How did people play basketball at that time?
活动三：学生精读语篇,寻找比较难于理解的词或句子,并在小组里探讨.如be enjoyed by..., It is said that...Since then, the popularity of basketball has risen worldwide and the number of foreign players ... has increased.为了清楚表达其含义,学生能群策群力,查阅字典,并尽量将刚学的词汇用于表达自己的观点.
这几个活动,让学生在小组中进行合作学习与讨论,共同解决老师提出的问题.要确保每一个学生都有机会参与,使学生了解各自的责任,只有所有小组成员都掌握了学习材料后,才算完成学习任务.
在完成小组学习讨论之后,小组的负责人将全组的意见集中并整理,各组选派代表向全班交流.一个小组在报告时,其他小组认真倾听,从而达到组组之间的交流.师生共同分析、判断,共同纠正错误,分享讨论的成果,扩展了交流的范围.
(三)读后合作提升
读后活动往往是对语篇阅读教学质量的检查评估,也是对文本内容的拓展、延伸和运用.教师围绕着语篇的话题,设计贴近学生现实生活或调动学生已有生活体验的任务.学生通过小组合作完成调查、采访等任务,然后口头报告或书面表达.
活动四：引导学生就"Would you like to play on China's national team one day?"这一话题展开讨论,并写出报告.书写完毕后,学生组内相互交换阅读,提出一些修改意见等.对比较优秀的作文可以进行全班展示交流,也可张贴到"学习园地",进行展览.
(四)合作评价
课堂合作学习活动结束后,就要对合作学习的情况及时进行评价.根据小组的得分情况进行奖励；对小组中出现的问题给予评析.这有利于学生在今后的学习中尽自己最大的努力去做,使学生在原有基础上得到提高.
三、英语课堂实施小组合作学习重要性
通过以上教学案例分析,充分证明了英语教学中实行小组合作学习,对促进学生主体性发展和教师角色意识的增强,具有重要意义.
(一)促进学生主体性的发展
1.合作学习有利于充分体现学生的主体性. 合作学习强调班级教学和小组教学相结合,两者互补.主张精讲多练,把大部分的课堂时间留给学生,使他们有机会相互切磋、共同提高,彰显学生的主体性.
2.合作学习有利于提高学生的创新能力.合作学习强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线.把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.学生通过相互的学习、争辩和讨论,思维得到启发、锻炼,有利于提升学生分析问题、解决问题的能力,培养其创新能力、合作能力和交际能力.
3.合作学习有利于让学生体验成功.合作学习模式把"不求人人成功,但求人人进步"作为教学追求的一种境界,把个人记分改为小组记分,以团体成绩作为奖励和认可的依据,使鼓励个人竞争转化为大家合作；当小组顺利完成任务小组成员都能感受成功.
(二)增强教师角色意识
教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键.在小组合作学习中,教师成为学生学习的向导者、促进者、合作者.教师在合作学习中的角色意识主要体现在：协调意识（创设学习环境和气氛,维持学习秩序等）、激发意识（提出学习任务、激发合作）、参与监控意识（进行现场观察、调控,适时进行表扬、干预和有效地指导）.