本站原创摘 要：如何才能培养学生的写作能力?这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰,也是亟待解决的问题.笔者认为,可以从重视学生写日记良好习惯的养成；重视学生习作时,先写提纲,再写作文良好习惯的养成；重视语文课文分析,充分挖掘文章的立意,布局,写作特点；重视习作与其它环节的联系；重视学生习作的批改,这几方面来培养学生的写作能力.
关 键 词 ：写作；能力；培养；重视；做法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-020-03
开学初,我随机到某小学进行“推门听课”,听课的内容是六年级语文第一单元的“口语交际”——难忘的“第一次”.无论是听时还是听后,我感触良多.当时的课堂,黎老师是十分努力,先重点突出“第一次”,让学生先说人生中的许多“第一次”等做饭、洗菜、炒菜；似乎真的能让学生勾起人生中的“第一次”,事实也真的勾起了!但让学生进行“交际”时,“卡壳”啦!有的起来就是说了“第一次”做了什么,根本就说不下去?有的被老师点名时,只能硬着头皮站了起来,简简单单说了几句就不能说下去,有的甚至干脆就站着.这时迫不得已,老师只能亲自上阵了!把自己人生中的“第一次”学煮饭说给孩子们听,期望能让他们有所感悟.再次提问,优秀学生也能依葫芦画瓢,但效果并不理想.课后,我也与黎老师进行了交谈.我建议她在让学生发言前可否要求学生先写提纲,或强调学生按老师的提纲要求先思考,提纲可以是最普遍的“三段式”：第一段,“第一次”做的原因（即为什么“第一次”做）；第二段,你当时是怎样做的,请依次说出做的过程,关键部分要说详细些；第三段,你做成功（或失败）后的感觉如何?（或交待难忘的原因）.我当时还与她说笑,叫她按这样的方法再上一次,看看效果如何.当然,这样的做法与习作指导无二,这样上这节“口语交际”课,学生思路清晰,有话可说,更重要的是对接下来的“习作”起重要的指导作用.事后,我脑海中也老是浮现出这节课堂,因为我感觉到作为一名小学语文老师,对学生写作能力的培养真的任重而道远.现在我静下心来,把自己的思绪再理一遍,对培养学生写作能力作简单的论述.当然,学生写作能力的培养不是上好一二节课就培养了,而是经过长时间、不懈的努力才可以培养.对于学生写作能力的培养,我结合自己的实际来说说.
一、作为小学语文教师,首先要熟悉《义务教育语文课程标准》,吃透其要求.
无论是2001版还是2011版的《义务教育语文课程标准》对学生的习作都有明确的要求.下面我把2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议摘录下来：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.
关于“写作”的目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心.
在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为.
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物.加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题.
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作.重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进.要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程.
积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会.
我从中概括起来,有这么几点：首先是选材,“有话可说、易（乐）于动笔”,无论是“写话”还是“习作”,其内容应该是学生的亲身感受的,学生没经历过的,教师可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；其次是习作命题的方式；再次是习作指导,让学生学会写作；第四是习作的批改方式；第五是习作应加强与语文教学的其它内容联系起来,不要孤立起来,还应重视学生各方面能力的培养.
我们作为小学语文教师,对《义务教育语文课程标准》的要求一定要吃透,这样才有目的地进行教学,才能在教学中把握好尺度,进行有效教学.我开篇所说的课堂,很明显是对其尺度的把握不好,未能重视“习作”与“口语交际”之间的内在联系,更不能理解编者对教材的安排意图,这样的课堂不要说为“习作”服务,就连学生自信心也倍受打击.因而,我个人认为,要上好课,尤其是“习作”课,作为教师一定要在课前做好充分的备课,要考虑教师、学生、课本（教材）、编者几者的对话,不能就讲课而按课本进行“讲课”,而应考虑编者对教材的意图,且课前还要对课堂讲授的内容进行反复“推演”,直至自己满意为止.
二、根据《义务教育语文课程标准》的要求,培养学生写作能力.
如何才能培养学生的写作能力?这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰,也是亟待解决的问题.我个人认为,可以着重以下几方面：
1.教师要重视学生写日记良好习惯的养成
叶圣陶老先生说过：“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息.”从这话中,我们会感悟到,“作文”与“生活”之间的联系,会再一次感受到“生活是写作的源泉”这一真理.因而,我个人认为,你要想写好作文,或你要想培养学生写好作文,就必须对作文的素材进行有效的积累,而素材的积累,最有效的方法就是——坚持写日记.
有的教师认为,这个道理谁都明白,自己也做过,但做起来就难啊!事实啊,我自己也有过这样的体会.尤其是部分学生因为怕麻烦,部分学生写多了而觉得无话可写,部分学生有时会忘记了,部分学生认为要写真实的,隐私会被；甚至我们的老师也觉得太繁琐,无形中加重了自己的教学负担.最初几年,对于这些问题我也束手无策,实行了几个月,自己也努力尝试改进方法,但效果都不佳,最后也就不了了知.几年后,一位当时念小学时很有文采的女大学生与我聊天时,说到她自己直到现在还坚持写日记,闲暇时翻阅小学时的日记,倍感亲切,往事历历在目.这时的我才发现当时自己真的被“困难”打倒了.自此以后,凡是我教的班级都要求一律写日记.针对以上问题,我的方法也逐步改进,不断完善.这几年,我对学生写日记的做法是：先把全班学生按学习语文的兴趣浓厚与否分成六个小组,每小组好、中、差进行搭配,组内分工,好的负责小组的批阅、指导工作,差的负责检查小组成员日记上交情况并作记录,直接向我负责.针对“隐私会被”的问题,我要求学生把日记分成三种,一种是可公开的,上交小组内进行交流；另一种是不可公开的,可上交给老师进行批阅；再有一种是完全不可公开的,自己保存.针对“无话可说”这一现象,我平时十分注意对学生及时练笔,学校每次举行课外活动,都有目的地让学生采用“记后议”的方法对学生进行练笔,“议”的内容就是要培养学生明是非、树立正确的人生观和世界观.写作的方式可以是以日记方式进行,更可以以作文的形式来表述.甚至连学校开校会我都会让学生带笔带纸进行记录,以练习学生书写速度及思维记忆能力,让学生留意身边发生的一切事情,以培养他们的观察力、分析力,做生活中的有心人.我们平常常说：办法总比困难多.事实是啊! “生活是作文之本”,丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料.那丰富多彩的课外活动,多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中,有很多闪光的内容值得我们去描绘、去挖掘、去歌颂.这就需要教师对学生作一些正确的引导,让学生做生活中的有心人,养成用心去观察生活、体验生活的习惯,从而丰富学生的情感体验.培养学生成为生活中的有心人,关心、留意身边所发生的一切事情——是学生积累作文素材的最低要求.要使小学生对习作（日记）产生兴趣,就应该努力为学生选择感兴趣的材料,有时还要创设感兴趣的习作环境.春游、野炊、放风筝、拔河、成语接龙游戏,甚至课堂师生活动、课后感悟等都可成为学生材料,学生也感兴趣.关键在于教师的引导,在于充分利用.另外,对于学生的日记,我总是以鼓励为主,写得好的日记在全班进行传阅,且每半个学期评一次“坚持奖”、“优秀奖”、“日记先进小组”等,以增强学生对写日记的信心.当然,作为教师要多关心,多检查小组的活动情况,适当时候可以进行必要的指导,重要的、有普遍性的问题可以全班进行指导,学生的小组活动可采取由严到扶到放的方法.经过自己不懈努力,学生对写日记的态度改变了,由原来的“要我写”到“我要写”,学生的写作水平也不断提高. 2、教师要重视学生习作时,先写提纲,再写作文良好习惯的养成
说到提纲,我相信大家都不陌生,也知其作用.写作提纲,犹如一张建设蓝图,可以帮助作者自己勾划出全篇文章的框架或轮廓,体现作者经过对材料的消化与进行逻辑思维后形成的初步设想,可计划先写什么、后写什么、再写什么,前后如何表述一致,重点又放在哪里,哪里需要进行一些详细述说.按此计划写作,可使文章的层次清晰,前后照应,内容连贯,表达严密.写起作文来有提纲的要比无提纲要轻松得多,因而我们要重视对学生习作良好习惯的养成.我们平时常说“磨刀不误砍柴工”,不要怕麻烦,其实拟写作提纲,只需要运用一些简单的句子甚至是词与词组加以提示,把材料单有机组织编成顺序号,工作量并不大,也容易办到.大家从开篇我向黎老师提的“三段式”提纲,就可见其作用.
3.教师要重视语文课文分析,充分挖掘文章的立意,布局,写作特点
《义务教育语文课程标准》“关于阅读教学”建议中强调“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力.”从中我理解到：教科书是师生共同活动的最主要材料,体现了教材编写者对语文教学的观念,也是教师开展教学的基本出发点,学生获得语文素养的主要源泉.我个人认为,能入选教材的文章,无一不体现其独特魅力,作为教师应该充分挖掘文章的立意,布局,写作特点,以利于学生学习,更利于学生对课文的记忆,还可以让学生熟悉或掌握写作技巧.因而,我的课文板书,肯定能体现全文的立意及文章的层次结构（实际上就是文章作者的写作“提纲”）,分析文章后,总是把其写作方面的特色向学生进行介绍,让学生体会.这样做有二大好处：一是符合《课程标准》中的“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作.”的要求,对教学生学会习作有说不尽的好处,二是到习作时可以启发学生回忆某一课文的立意,布局,写作特点等让学生参考,以利于他们在习作中能借鉴,真正起到“以旧带新”、“旧知唤新知”的作用.
4.教师要重视习作与其它环节的联系
2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进.要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程.”这一建议,就让我们教师明白,习作不是孤立、单一的存在,应与其它环节有机结合,它们是互相联系、互相促进、互相影响的.说到这,我又要说开篇这一节课了,这明显是未能很好处理“习作”与“口语交际”之间的联系,“口语交际”这一环节“卡壳”了,学生“习作”起来就困难了,这样就让学生对“习作”产生一种恐惧感,更谈不上什么兴趣了,培养学生的写作能力了.因而,作为教师,平时备课就应深入,要时刻注意教材各环节之间的联系.
5.教师要重视学生习作的批改
作文的批改,是提高学生作文能力的有效方法之一.但是,在实际的作文教学过程中,许多教师重指导,重行文,也重讲评,但对于批改这一环节则不够重视,使得作文教学系统前后脱节,讲评变得形同虚设,长期发展下来,导致学生写作兴趣的下降,写作水平的不高.而提高学生的写作能力是我们语文教师不可推卸的任务.作文的批改方法很多,教师方面的批改有：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分,其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改.学生批改的方式有：（1）自改；（2）互改；（3）组改.随着素质教育的推广,新课程的深入,自主合作的学习方式得到许多老师的认可.作文批改也不该一味强调老师改,也应该倡导一种自主合作的批改方式.的确,如果在评改这一环节上缺少了学生的参与,作文能力的提高便成空话.文章只有在不断的修改中才能得以完善,作文水平也应在不断的修改中得以提高.学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文能力的有效方式.当然,目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式,甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式,认为让学生批改作文是老师不负责,偷懒的表现.事实上,我更多的就是采用这一方法,因为我有“日记小组”的帮忙.当然,也不可以一成不变采取这单一方式,要视学生能力而定,很多时候还应以教师批改为主,学生批改为辅.根据《义务教育语文课程标准》“关于作文教学”的建议中,我们也可以看出,我们更应该多采取“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”这一建议.
当然,培养学生的写作能力必须要想方设法,贵在坚持,不能半途而废.这是对我们广大语文的最基本的要求.
以上是我平时工作中对培养学生写作能力的做法,也是我对2011版《义务教育语文课程标准》“关于作文教学”建议的点滴理解.实验证明,做法是可行的,但理解可能是肤浅的,写得不好的地方,还望同行们斧正,多提宝贵的意见,以利于我在平时的工作中不断改进、不断完善.