本站原创中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）23-0101-02
自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过创造性的学习活动,实现自主性发展.笔者现结合平时高中化学教学实践,从以下几方面来探讨如何培养学生自主学习的能力.
一、创设情景,激发学生“想学”的动机
1.建立良好的师生关系,营造自主学习的课堂氛围.“亲其师,信其道”,一般说来,学生对某位老师产生恐惧,那么,对其所教的课也不会产生兴趣,反之,学生喜欢的老师一走进教室,课堂的气氛就会显得活跃,学生的学习的兴趣就会油然而生,学生学习的积极性就容易调动.因此,教师摒弃传统的师道尊严,注重沟通师生情感,及时进行角色转换,建立和谐的师生关系,从而为学生创设一个宽松的学习环境.
2.采用多样的教学方法,培养兴趣,变“要我学”为“我要学”.兴趣是一种学习动力,学习化学的兴趣越浓,学习的积极性越高,学习的效果越好.但如能把学习化学的兴趣培养成一种学习的需要,就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”,逐渐养成自主学习化学的习惯.学生在初学化学时都会感到新奇,希望了解它,因而对化学学习有一定的兴趣,但中学生缺乏意志和毅力,兴趣容易因困难和乏味而转移和中断,只有不断地激发学生学习化学的兴趣,才能维持他们学习的动机.所以,教师要根据教学的目的要求,结合学生的特点,采用多样的教学方法和形式,不断地调动学生的兴趣.
（1）以良好契机入手立足于诱导学生的学习兴趣.教师要以良好的契机入手,立足于诱导学生的学习兴趣.实验是激发学生学习兴趣的源泉,而化学是一门以实验为基础的科学,因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件.通过实验,吸引学生注意力,激发解惑析疑的.例如在讲《钠》时,这样导入：“通常情况下,我们用火柴点燃酒精灯.那么,用水能否点燃酒精灯呢?”接着演示“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水,结果酒精灯燃烧起来.”再讲“俗语说‘水火不相容’,那么,水又是怎样把酒精灯点燃呢?因为事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠.”实验现象使学生议论纷纷,课堂气氛活跃.此时抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢?”学生非常好奇,急切地想找出答案,于是因势利导的引入新课.这些问题的提出,大大地增强了学生学习这部分知识的兴趣,对知识的巩固也起了很大的促进作用.
（2）精心设计教学过程致力于激发学生的学习兴趣.激励学生在学习过程中,刻意求新――求新意、求新解、探求新的知识领域,永远保持一种内心的求新诱惑力,这可以说是引发学生学习兴趣,并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要教学方法和原则,要善于在学生的面前揭示一种新的东西,激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇.如在学习实验室制氯气时,要求学生不能仅停留在会做这个实验,还要明确每步为什么要这样做,不这样做行不行,这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同.这样的设问,一下子激起了学生的积极思维,使他们提出不少问题：①为什么要求用浓盐酸呢?为什么要缓缓加热呢?②为什么用这种方法收集?③为什么要连接一个盛NaOH溶液的烧杯等一系列问题.这样,不仅使学生会做该实验,而且弄清了实验中应注意的一些问题,特别是掌握了制取有毒气体,必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理.化学教学中,教师应运用化学本身的魅力激发学生求知的和情感,同时,教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣,带领学生去探索化学世界的奥秘,就会对学生的学习兴趣产生巨大影响.
（3）让学生做老师.提供运用知识的机会.老师可以与学生一起学习,让学生做老师去教老师,试着交换一下教和被教的地位,学生站在教方的立场,会提高其学习的,同时,为了使双方明白,自己必须深入地学习并抓住学习内容的要点,这对于其自身的学习有很大的帮助.
二、传授科学的学习方法,指导学生学会学习
未来学家指出：未来社会的“文盲”,并不是指目不识丁的人,而是指那些不善于掌握学习方法,不会自主学习的人,所以,教师应有意识地贯穿学法指导.俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”.教师告诉学生“是什么”,学生照单全收,但不知其“为什么”；告诉学生“为什么”,学生可以有所领悟,但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了.坚持让学生自主学习,哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻,但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义.1.预习.自主学习的预习,是学生独立获取基本知识的重要一环.指导预习按“扶――放”原则,起先可设置“导学提纲”,以设计一系列问题的形式,在“学什么”“怎样学”两方面加以引导.当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,走上自学的道路.2.鼓励学生独立思考,大胆发表自己的见解.“上课的时候就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低的限度.”调动学生的参与意识,让他们发表自己的意见,敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会,让一切教学活动都围绕学生如何去学.
三、变换课堂教学方式,促成自主学习能力的提高
新课标的新理念,要求教学实践的改变,教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式.教师在化学教学中不断变换课堂教学方式,使课堂教学生动、形象,引起学生的兴趣,使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式,学生在参与的过程中自主学习,在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手,自由发挥自身的学习个性,真正体现学生在教学过程中的主体地位.课堂采用多元化教学方式,通过学生的参与、互动、体验和实践活动,使学生的综合能力和自主学习能力得以不断提高,树立学习主人翁意识.
1.营造开放式课堂,拓展学生自主意识.希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性、学生讨论活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的综合性.教师要致力于还学生以心灵自由,发挥群体交互激励机制,大胆地拓展课堂时空,创设“无拘无束的气氛”,让学生“自由地呼吸”,使其自主意识转化为自主学习能力.成功感是学生获得自由的最重要情素,苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处,会有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者.”因此,教师要善于捕捉来自学生思维的灵感,智慧的火花,不失时机地将其延伸为自主思维过程,拓展为一种自主学习的能力.
2.创设情境式课堂,培养学生自主学习能力.爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉.”在课堂教学中培养学生的想象力,首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识.其次要根据教材潜在因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生自由想象,让学生在创设的课堂情境中,充分展开想象翅膀,在想象的自由王国里遨游.
3.构建参与式课堂、培养学生探究参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动,老师让学生直接参与课堂教学,包括学习计划的制定、课堂讨论题目的设计、发言提纲的编排等.在此基础上,教师要引导学生运用已知的基础知识,观察试验、模型、图表、动画,着力培养学生的探究能力.
（责任编辑 全 玲）