基于协作学习的核技术应用课程教学模式与实践

摘 要 本文以核技术应用课程为例,探索以问题解决和兴趣爱好为主线、以知识传递为核心、以学生为主体、以教师为主导的协作学习教学模式,凝练课程内涵,筛选授课内容,优化教学策略,改革考核评价方法,旨在实现核心知识的有效传递和学生创新能力的全面培养.

关 键 词 核技术应用 教学模式 协作学习

中图分类号:G424 文献标识码:A

Research and Practice of Nuclear Technology Application Course

Teaching Model Based on Collaborative Learning

CHANG Shuquan

(College of Materials Science and Technology,

Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing, Jiangsu 210016)

Abstract In this paper, nuclear technology application course is taken as an example to explore the teaching mode based on cooperative learning, which is student-centered and teacher-oriented. By condensing curriculum connotation, selecting knowledge points, optimizing teaching strategies and reforming evaluation methods, the core knowledge and innovation ability are effectively and succesully transport to students.

Key words nuclear technology application; teaching mode; cooperative learning

大学生创新精神与创新能力的培养是时代和社会需求,已成为高等教育发展和改革的新趋势.如何使学生乐于学习并在快乐学习中培养创新精神和创新能力是高校人才培养过程中面临的问题.①教师可以在课程讲授过程中适当地向学生提供一些本课程有关的真实情景或应用案例或其它资源,为学生提供自主学习空间,让学生能够根据所给定的任务去进行主动探究.通过教师引导下的协作学习,可以激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体地位,通过相互交流和互相沟通,可以促进授课教师与学生之间以及学生与学生之间相互分享彼此知识和经验,促进感情和思想的交流,使教学内容得到进一步丰富,从而达到教学相长、共同发展.②核技术应用课程是核相关专业的一门专业基础课程,也是基础教学和科学研究结合非常紧密的一门课程,其涵盖内容丰富,具有较强的综合性和实践性.③如何使学生通过本课程学习掌握核技术相关的知识和原理,熟悉核技术的应用领域以及仪器设备,了解核技术应用领域的最新进展及发展趋势,培养学生分析问题、解决问题和动手实践能力,培养学生的科学素养和创新精神,是该课程需要解决的问题.本文将以核技术应用课程为例,进行基于协作学习的教学模式研究和实践,解决教学过程中存在的问题,实现知识的高效传递,培养学生创新精神和创新能力.

1.制定教学目标,构建协作学习条件

有效的教学始于将学习者带入教学环境的已有知识和学习者对未来知识的渴望,首先通过调研获知学生知道什么、关心什么、能做什么、想做什么.以此为基础,凝练课程内涵,制定教学目标,既要使学生获得核技术基本知识,又要培养和拓展学生运用核技术基本知识解决实际问题的能力.本课程对数学、物理等知识具有一定的要求.要充分关注学生已有的知识储备,根据需要及时补充必要的基础知识和基本理论.本课程涉及的知识范围较广,既包括核技术基本的概念、原理和方法,又涉及核技术实际应用中的具体技术工艺、仪器设备以及操作规范.从协作学习需求出发,对本课程的核心知识点进行重新梳理和模块化设计.将核技术应用课程的知识按其应用领域划分为8个模块:放射性同位素获取与制备、核分析技术应用、同位素检测技术应用、辐射加工技术应用、核技术在医学中的应用、核技术在农业中的应用、核技术在环境保护中的应用、核技术在其它领域的应用.按核技术应用领域划分知识模块,有助于学生按兴趣进行选择和深入学习,为协作学习提供基础.根据教学模式需要,立足引导和启发,编排和准备教学课件,课件内容主要涵盖三个方面:核心知识、前沿技术和新方法、未来发展方向(存在的问题和不足).核技术应用课程具有知识面广、知识点多、知识量大的特点,很难在有限的授课时间内做到面面俱到.根据本课程知识框架,撰写自学提纲,为学生自主学习提供方向.准备了相关文献资料,为学生自主学习提供参考.鼓励学生自己查找文献、自主扩充和挖掘知识.根据学生的协作学习情况,不断修正和完善自学提纲和课程相关资料.

2.优化教学策略,营造协作学习氛围

核技术应用课程教学以教师启发、共同讨论、师生合作的方式开展,以问题解决和兴趣爱好为主线,以知识传递为核心,营造多样化和交互式学习环境.在教学过程中适当引入实践环节,并结合自身的科研实际,在课堂中融入最新的知识和理念.鼓励学生了解和参与本课程相关的学术研究,在课堂上融入真实情景和案例,设定学习任务时注意循序渐进并逐步增加挑战性,让学生在学习过程中享受到成就感,既要保证知识的有效传递,更要注重学生知识创新能力的培养.根据教学内容的特点,选择不同的授课方式,核技术基础理论阶段以讲授为主,核技术实际应用阶段以启发式协同学习为主.重视前沿技术和新方法的引入,在课件中强化图片、动画、视频和经典事件的引入,激发学生追求知识的兴趣.在教师的引导下,根据学习兴趣将学生分成不同的专题小组,组织协作学习,引导学生之间的相互交流和互相学习,鼓励和引导学生从单纯地获取知识升级到对新知识和新方法的全面理解、系统掌握和灵活运用,激发学生学习的主动性和积极性,实现共同学习、相互促进、共同提高.建立基于协作学习的核技术应用课程教学模式:教师启发式授课→学生根据兴趣选择知识领域→针对知识领域进行分组学习→对学生自学过程进行指导和监督→以学习小组为单位进行课堂汇报(合作学习、团队汇报、充分体现个人在团队学习中的作用)→对学生的学习效果进行评价→征集学生对本授课模式的意见和建议.


3.改革考核方法,评价协作学习效果

课程的考核方式在很大程度上会影响学生对该课程的学习态度,对学生的学习具有一定的导向作用.以考试为主的传统考核方式,在一定程度上使不少学生仅仅将考试作为学习的最终目的,这样就歪曲了课程教学的真正意义.根据本课程的特点,将学习评价分为以下两部分:核技术基础知识部分以学生对基本概念的掌握和理解为主要指标,核技术应用实例部分以学生对核技术应用的创新性思考、解决实际问题的能力和发散性思维为主要指标.在考核学生时,要加大过程考核的比重,把课堂讨论、课后作业、协作学习论等作为评定成绩的重要依据,尽量让学生淡化对成绩本身的关注,引导学生重视学习过程.实现终结性评价向形成性评价的转变,采取多种方式,通过多种途径对教学和协作学习过程进行有效跟踪,对协作学习效果进行评价.在教学过程中,有意识地关注学生对核技术基本概念和核技术实际应用过程中技术知识的获取及应用情况,对学生的学习进行客观的评价和肯定,并不断修正自己的教学方法和策略,提高教学效果.

4.结束语

如何把核技术知识和应用技术生动、完整、高效地传授给学生,同时培养学生良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣和较强的创新能力,是核技术应用课程教学中需要不断探索的课题.基于协作学习的教学模式,较好地体现了学生在课程教学中的主体地位和教师的主导作用,能够激发学生的学习兴趣和求知欲,提高学生的知识接受和变通能力,有利于培养学生的创新精神和创新能力.协作学习教学模式涉及教学目标优化、核心知识筛选、课堂交互设计、过程组织与监控、学习评价、自学材料等多个环节,还需要不断探索和完善.

注释

① 曾红元.浅谈大学生创新能力的培养[J].当代教育论坛(综合研究),2011(6):31-33.

② 薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报(社会科学版),2007 (1):1-10.

③ 罗顺忠著.核技术应用[M].哈尔滨工程大学出版社,2009.10.

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