本站原创摘 要 ：现代文阅读不论是在语文教学中还是在高考语文中都占有很大的比重,是高考语文中的重头戏,高考中的现代文大阅读主要考查考生的理解能力、分析综合能力、鉴赏探究能力,为能力层次偏上的题目,也是能够有效地反映考生语文素养的题目.现代文阅读与文言文阅读、作文等又具有相辅相成的关系,是对学生思维能力、审美感悟能力、组织表达能力等的训练,是对语文的人文性的很好的诠释.虽然教材和教学中现代文阅读占有相当大的比重,但是有统计显示,在高考语文中现代文阅读却也是失分的重灾区.本文对自主命题以来山东高考语文卷的文学类文本阅读题进行计量统计,参照考试说明,对文学类文本阅读题的命题特点进行概括总结.山东高考语文大阅读在文学类文本阅读方面多考查散文,小说次之,并趋向于关注生活、关注人性,题目设置基本稳定.本文根据对命题特点的总结,提出教师指导的策略和学生学习的脉络.
关 键 词 ：山东语文 文学文本阅读 概况统计 命题特点 应试策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-02
2005年山东自主命题以来的高考语文一直坚持在稳定的七大模块中求得新意,07年开始大阅读题分为文学类文本阅读和实用类文本阅读,考生可以根据自己的意向选择其中一篇作答,这在一定程度上体现了尊重学生个性发展的新课标理念.然而,尽管我们的语文课堂多是被现代文阅读,尤其是文学类文本阅读所占据,但是多数学生却仍旧对大阅读题产生“爱莫能助”的恐惧,高考大阅读也成为失分的重灾区.大阅读题目着重考查学生对语文的人文性的把握,又以工具性为基础,学生在熟练运用语言文字的基础上对作品进行理解分析和鉴赏探究,是主观性较强的题目.本文对05年――12年的山东高考语文中出现的文学类文本阅读题进行梳理,试图在这类主观性较强的题目中找到一些规律,对教师的阅读教学和学生的自主学习给予策略指导.
一、试题概况
1.散文和小说为选文主体
从表1中可以看出,八年来文学类文本阅读在选文和分值上都基本稳定,选文的文体主要是散文和小说,以散文居多,分值一般为18分,近几年来固定为4+4+4+6模式.
纵观这些年考试大纲中关于大阅读题的界定说明,虽略有变化,但总体上还是保持了一致性.2012年《考试大纲》中对文学类文本阅读进行了这样的阐述：“阅读鉴赏中外文学作品.了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法.”对照表1与《考试大纲》可以发现,所考内容并未涉及到外国文学作品和诗歌、戏剧.究其原因,笔者认为：第一,外国文学作品经过翻译,其原有的语言美和艺术表现力必然会大打折扣,而且也与命题的民族性特点相悖；第二,诗歌和戏剧作为独特的文学体裁,其结构和主题难以准确把握,重要语句的内涵又过于深奥,对高考这样最严肃的教育测量来说很难达到预期效果.虽然选文一直未涉及外文和诗歌、戏剧,但是却一直存在于《考试大纲》之中,未被删改,说明这类选文也会有考查的可能性.教师在教学当中不能顾此失彼,只抓散文和小说,忽视诗歌、戏剧等其他文体.
2.分析鉴赏和概括为题目分类
狭义上的散文,也就是文艺性散文,是一种以记叙或抒情为主,取材广泛,笔法灵活,篇幅短小,情文并茂的文学样式,主要分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文.从这个定义来看,文艺性散文主要就是用灵活的语言来描写事件和情感,因此考点也就主要集中在对这三个方面问题的理解上,即对事件、情感和语言的把握.小说是文学体裁四分法中的一大样式.它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁,重点在于对人物形象和思想情感的把握.
笔者通过对试题中所有题目的统计和分析,将考题分为两类,一类为分析鉴赏题,一类为概括题.如下表所示,表2为鉴赏探究题,表3为概括题.
二、命题特点
通过上述三个表格对自主命题以来山东高考语文中出现的文学类文本阅读题的概括分析,可将其命题特点总结为：
第一,从选文体裁看,散文为主要形式,小说次之,文章篇幅为1300字左右；第二,从选文内容看,着眼“小我”,趋向于关注现实生活,以及对人生、人性、社会的反思；第三,从题目设置看,题型相对稳定,基本为主观问答题,探究性题目增多,题量和赋分模式也基本固定.对散文的考查主要是从整体着眼到细部分析,总体考查考生对主旨的把握、语言的品味,具体到词句的分析和鉴赏；对小说的考查则是从细部分析到整体感知,在把握小说三要素基础上,领悟作品的魅力,探究作品的意蕴.
三、策略指导
现代文阅读与文言文阅读、作文等又具有相辅相成的关系,是对学生思维能力、审美感悟能力、组织表达能力等的训练,是对语文的人文性的很好的诠释,文学类文本阅读在阅读教学中的分量不容忽视,教师在教学中应对学生给予系统科学的指导.
首先,教师应该明确语文的学科性质.“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,教师在准确把握工具性与人文性的关系的基础上,夯实学生的语文知识和能力,尊重学生,使之在人文课堂中得到真性情、真道德、真精神的熏陶.在阅读教学中把握准确的人文精神,指导学生分析文本,“围绕真善美去分析”,“围绕中心去分析”,而不能走向纵容人文性的极端.这有助于提高学生价值判断和审美取向的科学性.
其次,教师应该以“大语文观”统领阅读教学,帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养.在坚持以语文课堂教学为轴心的基础上,拓展学生的思维和视野,使之树立起生活处处有语文的意识,积累课外阅读量,这有利于培养学生的迁移能力,在对文学类文本进行解读的时候能够更多地与现实生活相联系,启发真实情感.
再次,阅读教学要遵循循序渐进与多元解读相结合的原则.循序渐进要求教师在教学当中注意教学内容的梯度,讲求由浅入深,远离题海战术.多元解读要求在科学多元解读的前提下,打破原有的“满堂灌”方式,让学生采用自主合作探究的方式,开放思路,使阅读教学真正成为学生、教师与文本之间的对话.这有助于保持学生对语文阅读的兴趣,培养学生多角度、多层面发掘作品意蕴的探究能力.
此外,学生在复习阅读题时也应当对知识脉络进行梳理,树立文体意识、整体意识、文本意识和系统意识.
四、结语
阅读是高考语文中的重头戏,更是我们生活中语文的主要形式,学生语文素养的提高不只是为了更好地取得考试的分数,而是为了更好地生活.希望我们的语文阅读课堂用真善美的精神去解读文本,培养更多的精神富足的人.