本站原创【摘 要】 课堂教学是英语教学的基本途径,是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道.有效教学使教学目标落到实处,使教学过程化、科学化、互动化,使教学主题知识和能力得到提高.但在实际英语教学中,存在许多无效或低效的教学行为,笔者认为应以合理的课堂导入,有效的设置问题,积极的师生互动,精炼的教师言语,力求教师的课堂教学及学生学习达到最佳的效果.
【关 键 词 】 同题异构 课堂写作教学
一、前言
我校在2010年的中考中,英语教学应该来说取得非常不错的成绩,我校的英语优秀率是25%,在整个区内都是遥遥领先的.作为去年初三年级英语组的一份子,我感到非常的高兴.当然成绩的取得除了学生的努力,也跟我们英语组,特别是初三年级组的英语教师的辛苦付出有着密切的关系.可以说,我们学校的英语组的教师不能说是区里最优秀的,但是绝对在区内应该算是最敬业的.正因为有了教师的付出,学生的努力,才会取得如此好的成绩.成绩取得的背后,有无数人的付出,当然这其中就包括我们教研组长对初三英语教学的重视,特别是作文教学.在初中《英语课程标准》实验稿中提到,英语语言技能包括听、说、读、写几个方面,从这里看写作很重要,但是写作需要有语言综合运用能力.所以写作在中考中,还是必考,而且分数不少.但是很多学生都害怕写作,一般十五分的作文有的同学都不知道如何下手,所以得分相对其他题型来讲是最低的.为此,我们教研组还特意在初三英语组里开展了有关如何提高初三英语写作教学的研讨会,在初三进行了“同题异构”的英语写作教学课堂展示.对提高我们初三英语中考写作成绩做出不小的贡献,原来怕写作,或者是不太会写作的同学,都能在中考中写出一些东西来,大大鼓舞他们的写作热情.
所谓“同题异构”就是同学科选取一个课题,由两个或者两个以上的教师进行独立备课,根据设计的教学方案分别在两个平行班上课,听课后进行比较性研究.“同题异构”活动旨在追求教师专业上的共同发展.在“同题异构”活动中,不同的教学风格形成鲜明对比,能够引发听课教师更多的思考和感悟.“同题异构”教学活动中最突出的环节是任务设计,不同的教师在导入呈现、学习巩固、拓展提高等环节的设计存在很大的不同.不同的设计折射出不同的教学理念,给听课教师和授课教师留下无限的思考.本文通过剖析“同题异构”活动中的不同之处谈谈英语课堂写作教学的有效性.
二、教学环节设计与实施的有效性
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.
2.1课堂写作教学导入的有效性
2.1.1课堂写作教学导入的重要性
导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机,调动学生学习的积极性,往往关系着学生学习这一节课的效果如何.如果导入成功,学生就会兴趣盎然,精力集中,思维活跃,理解和记忆的质量就会相应提高.所以如何很好地导入一节课成为每一位教师需要慎重考虑的问题.
[教学片段1]
这是一节有关初三复习写作教学话题的课：教学对象是马上就要面临中考的初三学生,对于初三学生来说,有的同学已有一定的写作基础,而还有一些同学是一见作文就瞎写一通,或者就干脆不写.面对这种情况,我们初三的写作教学是否有效至关重要,因为我们要让会写的写的更好,不会写的能写一些,也就是让不同层次的人都能在有限的时间里提高写作水平.
第一位教师在屏幕上呈现的是Let’s practise writing.教师直接就说我们今天就是要学习一些Writing Skills,然后就呈现另一张幻灯片How To Give Opinions.学生如何提高写作,怎样给出一些观点.说实在的学生一下子还真的会感觉很突然,也不知道如何回答教师的提问,学生会有点茫然.
第二位教师也在屏幕上呈现一张幻灯片English writing skills.但是接下来她呈现另一张幻灯片Where would you like to go? I’d like to go to ...这时她接着问了学生一个问题Where would you like to go if May Day is ing?这样学生很容易能够回答出来.
显然这两位教师都能让学生知道我们今天要复习什么内容,但是两位教师所折射出的理念却不同：
第一位教师的提问太难,就是教师也不能立刻回答这个问题,需要时间好好思考,更不要说学生了,那么这样的教学导入设计就没有激起学生学习英语写作的兴趣,没有达到预期效果.
第二位教师的提问就很容易回答,而且对假期有种憧憬,很能激发学生的兴趣,这样的设计就能迎合学生的心理,而且为下面的写作教学奠定了基础.
可见,课堂导入对初中英语写作教学起着极其重要的作用,所以教师在课前尽可能地多设想一些问题,多想一些办法,启迪学生的思维,熏陶学生的情感,为高效的课堂教学营造良好的氛围.
2.1.2课堂写作教学导入呈现活动要激活旧知识和激发兴趣
导入呈现活动包括头脑风暴、思维导图、激活已有背景知识与引入新语言材料的活动、任务示范活动、词汇学习活动、语言呈现活动等.导入呈现活动的设计成功与否直接影响写作教学效果.在引入和输入语言材料时,教师要尽量激活学生已有的学习与生活经验,给学生提供语言使用环境,激活学生的思维,帮助学生在新学知识与已有知识之间建立起联系（罗少茜2009）.这也是教师检查学生对已学知识掌握情况的重要手段,以便及时调整教学策略. [教学片段2]
两位教师都在进行初三英语复习的写作教学,都想通过某一个话题来激活学生的已学知识.第一位教师在屏幕上呈现出一个话题Inter,让学生说出一些跟Inter有关的单词,这时学生就有很多话要说,一下子学生的兴趣就被激活, 因为学生现在最感兴趣的也是电脑英特网,所以一下子学生说出来很多跟电脑有关的单词或者词组,例如：download songs, get latest news, search for information, watch moives, send E-mails, play games, convenient, fast等.学生积极性被调动起来,然后教师乘热打铁,让学生用刚才那些词或者是短语来造句.学生很容易说出一些句子跟Inter有关.这就是激发学生的头脑风暴,这就让学生对写作没有那么恐惧,很轻松地做到由词到短语再到句子.这为接下来的写作教学奠定良好的基础.
第二位教师开始导入的时候,就问了学生一个问题Where would you like to go?, 学生就会说出很多地方,然后教师就会问为什么会去这些地方,学生就会说出很多理由.教师乘机说,如果我们去北京,我们会想到哪些东西呢?那么也可以以北京为话题,让学生进行一个头脑风暴,学生也立刻会想起下面一些单词,例如： capital（old, big）, people（friendly）, food（delicious）, places of interest（beautiful, great, magnificent）.这位教师同样让学生的学习兴趣高涨起来.因为北京还是大家熟悉并且向往的一个地方.有了这样的设计导入铺垫,为接下来的写作教学也降低了难度.
可见,教师在设计教学活动时要充分考虑学生的年龄特点、活动的难易程度以及任务准备的时间等.同样是写作教学的导入铺垫,第一位教师是充分考虑学生感兴趣的话题,让学生热情高涨；第二位教师也引出学生熟悉的话题,让学生有话可说,学生参与活动的积极性被充分调动起来.由此看来,不管话题是什么,只要是学生感兴趣的或者是熟悉的,学生都会积极投入地参与活动,让我们的写作教学不再那么枯燥乏味.
2.2目标设计与达成的有效性
2.2.1由词到句的写作教学目标设计不同,达到的效果也不同
两位教师都是按照写作教学的一般步骤在进行,都是有某一个话题引出一些单词,由单词到词组,再由词组到句子,由句子到段落,再由段落到文章.应该说她们两个的教学目标的设计都是很明确,虽然话题不一样,导入方法稍微有点差异,但是仍然能达到异曲同工的效果.
[教学片段3]
两位教师都是在让学生由话题到词进行头脑风暴后,进行了由词到句子的过渡,再由句子到段落,段落到文章的进一步深入引导.
第一位教师接下来在幻灯片上呈现Steps towards writing a good paragraph：Step 1：Make sentences using the words or phrases.第一位教师的第一步先让学生由词到句过渡,学生有可能会出现各种各样的句子,教师呈现一些学生可能说出的句子,以做示范,例如：1. With the Inter,we can get the latest news. 2. The Inter is fast and convenient.3. We can find and download information that we need. 4. We can send some s to our friends. 5. We can play games on it.教师和学生在这一部分做得都比较到位.接下来教师又在幻灯片上呈现出Step 2：How to change it into a well- anized paragraph.教师没有直接让学生把有关Inter这个话题描述的句子直接连成段落,而是让学生先了解要把句子与句子连在一起构成段落的要点呈现给学生,让学生理清思路,再来练习如何把句子与句子更好地联系在一起才能构成一个好的段落.接下来教师在幻灯片上呈现写好文章要有几个要点：
通过这样的方式进行呈现,学生对写作的步骤有了更深入的了解,接下来教师在幻灯片上呈现一些段落,让学生给每个段落写一个中心句（topic sentence）.然后再让学生把刚才那个Inter相关话题的句子连在在一起成为一个段落.
第二位教师则是比较简洁,直接由词（key words）到句（key sentences）通过幻灯片呈现出来,例如：key sentences：
Beijing Duck is very delicious.
Beijing is the capital of China.
It is a big and old city.
It has many places of interest.
People in Beijing are very friendly.
虽然两位教师的设计目的是一样的,但是她们的设计方式不一样,那么产生的结果也是不一样的.第一位教师的设计,让学生有种对写作层层深入的感觉,但是似乎感觉在衔接上出了点问题,因为学生本来有个很好的思路就是写作由词到句子,再由句子到段落,再由段落到文章,在此教师突然呈现出一篇作文的结构是由哪几部分构成.学生一下子就出现冷场的现象,因为他们根本说不出来一些专业术语.我个人觉得她这一部分的设计放在稍后一点可能效果会更好一些.而第二位教师则是简洁明了,她直接就在幻灯片上呈现关键句.让学生很快能理解由关 键 词 到关键句的过渡.这一部分我觉得设计的很好.学生也更容易接受些. 2.2.2由句子到段落,再由段落到文章的写作教学设计的步骤不一样,直接影响学生的内化程度.
在学生完成任务并掌握了一定的写作技巧之后,教师往往会帮助学生进一步降低写作难度,克服写作恐惧感,从而让学生体验写作带来的成就感.“教师在教学中如何帮助学生对所学信息和语言进行重组、加工和内化是提高课堂教学实效性的关键”（王蔷2008）.那么我们教师在学生刚刚对写作有了一定热度时,一定要设计简单易懂的写作教学步骤,让学生进一步的进行写作升华.
【教学片段4】
我们说不管句子与句子,还是段落与段落之间的连接,都需要关联词（link words ）.但是在写作教学中,如何呈现这些关联词,以及使用的频率高低是有讲究的.比如说我们第一位教师是先呈现一些关联词,例如；First（Firstly）,
... Second（Secondly）, Third（Thirdly）或者First of all, ... Also（In addition）, ... Finally, ... However, ...以及一些用来结束一篇文章的关联词In myopinion, ... In a word, ... In short, ... Generally speaking, ...等.再让学生进行关联词练习,如：
Nowadays the Inter plays an important part in our life. It is not only fast but convenient as well. We can do many things with the Inter. First of all, we can get the latest news. Secondly, We can find and download information that we need. What’s more, We can send s to friends. We can even play games on it. In a word, we can’t live without the Inter. 由于有了前面的铺垫,学生很容易记住在写作的过程中除了句子写正确,还要在句子与句子之间用一些关联词来进行连接,让文章读起来更加顺畅.
而第二位教师她是先让学生在下面段落中再插进去一些话,让这篇文章更丰满些.
Beijing is the capital of China. It is a big and old city. It has many places of interest. People in Beijing are very friendly. Beijing Duck is very delicious.修改之后就成下面的样子；
Beijing is the capital of China. Also, Beijing is a plitical center of China. It is a big and old city. It has many places of interest. Such as the Great Wall, the Summer Palace and the Tian’anmen Square and so on. People in Beijing are very friendly. They are also warm_hearted and polite. Beijing Duck is very delicious.And it is famous all over the world.
第二位教师是先让学生把刚才那篇文章进行一些修改,也就是添加一些句子进去,让文章看起来更丰富些,更连贯些.再让学生来总结一下修改后的文章为什么会更好,从而让学生说出一些关联词.教师再来总结我们通常会用到哪些关联词.例如：
So, and, but, if, when, such as, because, since, even though, so ... that, As we know, however, meanwhile, in a word, what’s more, on the one hand, on the other hand ...
再让学生用这些关联词来填空,如下面这篇文章；Health is far more important than wealth. How can we keep healthy? Here is some advice, first it is very important for us to take more fruits and vegetables because they provide vitamins, and we he to keep a balanced diet. So we should oid food with lots of sugar and fat, Second we had better exercise every day to make our bodies strong. Besides We he to oid too much work pressure. Finally We he to get rid of those bad habits that damage our health, such as drinking and oking.
In conclusion if we stick to the advice given above, we will lead a healthy life. 两位教师做的都相当不错,都让学生明白句子与句子之间的衔接很重要,也就是我们平时在写作过程当中一定要注意关联词的正确使用.使用的好能够让文章更顺畅,使用不好,让我们的文章可能会更别扭.第一位教师的设计可能更符合我们一般教师的通常教学手法,步骤很清晰.从两位教师的课堂反应来看,学生似乎还是觉得第二位教师的设计更自然些,所以我个人认为第二位教师的写作教学步骤的设计,更能够让学生接受.
2.3以学生为主体,提高写作教学的有效性
2.3.1合理运用小组合作,增强有效的教学参与
在英语教学中,我们常用小组合作学习的方式来进行英语教学,当然我们在写作教学中,也可以通过小组合作学习进行有效的写作教学.一方面是因为我们上课时间有限,另一方面通过小组合作,学生与学生之间可以互相帮助,以进一步提高自己的英语写作水平.我们两位教师在这方面都做了努力.下面我们就来看看这两位教师是如何做的以及效果如何.
第一位教师是让学生现场写一篇表达观点的作文；现在,有些中学生利用周末参加各种培训班.对此,人们有着不同的看法.假如你叫李明,最近你和你的父母就“中学生周末有没有必要参加培训班或请家教”进行讨论.请以“Is A Training Class Tutor Necessary?”为题,参照表格内所提供的性息,写一篇英语短文.
教师先是给学生十分钟独立完成,但是她要求学生根据刚才她讲的一些写作要点,自己独立完成自己的习作,完了之后,再让学生同桌互助,相互交换批改,最后通过多媒体平台展示学生的习作,让同学再来改正和批数.
第二位教师她是给了学生一个话题“Environment”.她给出一些关 键 词 （key words）如environment, worse and worse等,给了一个关键句（key sentence）“Environment is getting worse and worse.” 然后让学生四人一小组为单元进行写作,先列出可能要用到的词组或者短语,然后是句子,再是列出可能要用到的关联词（link words）.最后让学生动笔写文章,写好后让本组的学生互相看看,检查一下有没错误,再组与组之间进行交换批改.最后也是在屏幕上呈现出来,让其它组的同学来批改和阅读,最后给出分数.
可见两位教师都以学生为主体,并且都很注重小组合作学习,让学生把所学到的写作技巧进行了尝试,并进一步学习别人的一些好的习作,那真是一举两得的事情.第一位教师是让学生独立完成,然后互相交换习作,让学生感觉自己的习作可以给别人批改,同时自己也可以当回小教师,可以说对学生来讲是个很大的提高.第一位教师的方法对中等偏上的同学比较好,对中低档次的同学可能会有点困难.而第二位教师她是让学生一开始就进行小组合作学习,取长补短,让学生之间的关系更为融洽,也让不会写作的同学动动手,因为至少他们会写些单词或者词组,让中偏上的学生组成文章,让每个人都有成就感.而且让学生把刚才学到的一些写作技巧具体来运用到自己的习作中,避免以后一看作文就头痛的尴尬处境.
2.3.2教师的有效介入
但是不管怎么说,有少数学生的写作确实不错,然而大部分学生的写作还需要教师的指导.所以上课除了生生互助,还需要教师的帮助.
第一位教师在学生写作时还时不时地看看学生的写作情况进展如何,并给予他们一些帮助,在展示学生习作的时候,教师也会给予他们一些建议,比如说那些地方需要关联词,那些句子需要再改进等.然后在给学生作品展示之后,教师也在屏幕上展示自己的习作让师生有个互相学习的平台.参考范文如下：
Is A Training Class Tutor Necessary?
Recently I’ve had a discussion with my parents about whether it is necessary for middle school students to go to training classes or he tutors on weekends.
My parents think it necessary. First of all, it’s better to study with a teacher. Second, it can strengthen what is learnt in class. Besides, we can learn a lot more. In a word, it’s good for us.
However, I don’t think so. First, if we go to such classes, we can easily from the habit of depending on others. Second, we need time to relax. Third, the purpose of many training classes and tutors is to make money. Most of them don’t prepare for their lessons carefully. So I don’t think we need to go to classes like that.
第二位教师也是在学生写作的过程中不断地给他们必要的帮助和指导,当他们的习作在屏幕上展示时,教师会给他们一些积极的评价和一些很好的建议.最后教师也是呈现她自己的习作：参考范文如下：
As we know, the environment around us is getting worse and worse. In some places we can’t see fish swimming in the river or trees on the hills. Some people even he no clean water to drink. So I think we must do something to protect the environment. But what can we do? How to protect our environment? There are many things we can do. For example, we can go shopping on foot or by bike. We can use shopping baskets but not plastic bags when we go shopping and can use both sides of the paper when we write. In a word, if everyone pays more attention to our environment, there will be less pollution and our life will be better.
最后两位教师都进行了总结,第一位教师是这样总结的；
A good position of “giving opinion”包括三部分：①title②body（Topic sentence / Supporting details /Right Link words and sentence patterns）③Conclusion / Opinion.而第二位教师是这样总结的；English Writing Skills： topic sentences / supporting sentences / conjunctions.第一位教师总结的更细致些,学生可能会写的更全面些,文章看起来会更顺畅些.而第二位教师可能更让人感觉简单明了,学生很快能掌握写作的几个要点.教师的总结方法不同,可能对她们学生的习作会有一定的影响,比如说第一位教师考虑更全面一些,而第二位教师可能要求学生写作要条理清楚,不拖泥带水.应该来说教师做的都相当不错,从她们身上学到了很多写作教学的技巧,以便我在今后的教学中可以加以利用.
三、结束语
如何根据写作教学的内容和学生特点设计出适合学生的教学活动,需要教师在实践中探索.“同题异构”的活动形式展示了教师不同的教学理念、教学风格以及学生的学习状态和效果.随着新课程改革的不断深入,和“同题异构”教研活动的开展,教师可以相互交换教学思想和教学方法,扬长避短,在“同题异构”活动中生成,在生成中建构,在建构中发展.当然学生的写作水平的提高不仅仅要依靠教师的上课写作教学指导,更重要的是要学生在平时多做一些准备工作,比如说,多背一些单词、词组和好的句子段落,提高写作的水平.写作不是一朝一夕的事情,一定要注重平时的写作积累,才能真正提高英语写作的水平和效率.
[参 考 文 献]
[1] 陈沁平. 中学生英语词汇教学[J]. 中小学英语教学与研究, 2010（2）.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社, 2007.